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miércoles, 12 de enero de 2011

ATENCION ESCOLAR AL NIÑO SORDO TEXTO DE M. MONFORT

Leer, de manera individual, “Escolarización del niño sordo implantado”, de Monfort
y Juárez; analizar los siguientes puntos:
• Principales dificultades en la escolarización del niño sordo.
• Modalidades de enseñanza.
• Modelos organizativos de la educación.
• Tipo de adecuaciones que se emplean.
• Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias.

DESCRIBE las ventajas y desventajas de:
• Brindar escolarización a los niños con discapacidad auditiva.
• Emplear diferentes modalidades de enseñanza.
• Los diferentes modelos de organización educativa.
• Las diferentes adaptaciones curriculares.
• La formación de los profesores y el compromiso de los padres.
• La integración educativa de un niño con implante coclear. .
• ¿Qué importancia tiene el código de comunicación para el niño sordo durante su educación?
• ¿Lengua oral en contra de la lengua de señas, o ambas?
• ¿Qué se propone para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje?
• De las sugerencias para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, ¿qué puede retomarse para la lengua de señas?, ¿o es privativo del lenguaje oral?
• Los factores que determinan una adecuada integración y atención educativa para el niño sordo.

137 comentarios:

  1. PRINCIPALES DDIFICULTADES EN LA EDUCACION DEL NIÑO SORDO;
    Monfort; limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social, sufren estos alumnos sobre todo en la primera infancia.
    • Domino insuficiente del lenguaje oral y escrito.
    •Falta de un código comunicativo.
    •Inadaptación de las estructuras y de los programas escolares aspectos del desarrollo de su personalidad.
    • Falta de inmadurez.

    México; tienen limitaciones al acceso de la educación,
    •La mayoría de los alumnos presenta dificultades en su aprendizaje.
    •Las dificultades se deben a una metodología inadecuada, y se requiere de acciones mas específicas.
    •Le es difícil integrarse en un círculo social.
    MODELOS DE ENSEÑANZA
    MONFORT; Monolingüe; se refiere al uso preferencial de la lengua oral. Audiooral; excluye cualquier tipo de comunicación que no sea la lengua oral, bimodal;apoyo de la lectura labial, total; lleva todas las modalidades, apoyo de lectura labiofacial, dactidologia; gestos de apoyo, ecritura .
    México; LSM, bilingüe
    MODELOS ORGANIZATIVOS DE LA EDUCACION
    MONFORT; existen diferentes modelos sobre cómo organizar la educación de los niños y adolescentes;
    1. Centro especifico; se trata de centros cuyos alumnos presentan toda una deficiencia auditiva.
    2. Centro ordinario; algunos alumnos con deficiencia auditiva cursan o han cursado la enseñanza secundaria.
    3. Centros de integración se trata de centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencia auditiva.
    4. Aulas de integración; se trata de aulas que atienden de forma específica a alumnos con deficiencia auditiva.
    5. Apoyos extraescolares; algunos centros ordinarios donde estudian los alumnos con deficiencia auditiva.
    MEXICO; CAM; centro de atención múltiple, USSAER;

    TIPO DE ADECUACIONES QUE SE EMPLEAN
    MONFORT
    1. Adaptaciones del entorno; colocación del alumno sordo en un donde pueda controlar fácilmente al profesor y a su compañero.
    2. Adaptaciones curriculares no significativas; modificaciones del currículo escolar.
    3. Adaptaciones curriculares significativas; se refieren a las adaptaciones que afectan el propio contenido de la asignatura por la presencia de dificultades generales.
    MEXICO;
    1. Adecuaciones en las instalaciones de la escuela; creación de rampas, acondicionamiento de los baños, instalaciones de barandales.
    2. Adecuaciones en el aula; selección del aula, ubicación de los alumnos, ajustes en la distribución del mobiliario, equipamiento.
    3. Apoyos técnicos y materiales; proporcionar mobiliario especifico, equipamiento técnico
    PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y MEDIDAS CONPENSATORIAS
    MONFORT; las principales dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían mucho de un alumno a otro, no solo interviene el echo de la sordera y de las consecuencias que esta puede tener en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje; la inteligencia, la capacidad de atención, y la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar son factores determinantes.
    • Lengua
    • Matemáticas y ciencias exactas
    • Ciencias sociales.
    • Ciencias naturales
    • Lengua extranjera.

    En muchas ocasiones el alumno no puede llegar a comprender todas las asignaturas antes mencionadas

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  2. * Principales dificultades en la escolarización del niño sordo:
    a) Monfort:
    - Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de estimulación social y lingüística.
    - Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito.
    - Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso (lenguaje de signos).
    - Inadaptación de las estructuras y programas escolares.
    - Inmadurez o inseguridad

    b) México:
    - Falta de preparación del personal que los atiende.
    - Falta de instituciones para su enseñanza.
    - Desconocimiento por parte del personal de la escuela sobre la discapacidad auditiva.
    - Desconocimiento del LSM.
    - Muchos padres optan por no mandarlos a la escuela (sobreproteccionismo).
    - Falta de flexibilidad del currículo escolar.
    - Falta de sensibilización por parte de las personas que conforman la escuela.
    - Rechazo de los directivos ante la inscripción de niños sordos a sus escuelas.
    - Falta de actualización del magisterio.
    - Mala actitud de los maestros ante la sordera del niño.

    *Modalidades de enseñanza:
    a) Monfort
    - Monolingüe: uso preferencial de la lengua oral y escrita.
    - Audiooral: (oralismo puro) excluye toda comunicación que no sea oral (el LSM es reprimido)
    - Bimodal: combinación de lenguaje de signos con la lengua oral.
    - Palabra complementada: lectura labial.
    - Dactilología
    - Bilingüe: considera que el lenguaje de signos es la lengua natural de los sordos, por lo que se debe utilizar.

    b) México:
    - Utilización del LSM, como única modalidad.
    - Lectura labiofacial.
    - Bimodal: emplea el LSM en combinación con el lenguaje oral.
    - Oral únicamente, olvidándose de la condición del niño sordo.

    *Modelos organizativos de la educación:
    a) Monfort:
    1. Centro específico: todos los alumnos presentan una deficiencia auditiva, el profesorado está capacitado y especializado; en su mayoría asisten alumnos con sordera profunda y/o grave.
    2. Centro ordinario: atiende a alumnos con deficiencias ligeras o medias.
    3. Centro de integración: se trata de centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencias auditivas ( a veces con otro tipo de discapacidad), cuentan con equipos especializados, realizan adecuaciones curriculares y los profesores están capacitados.
    4. Aulas de integración: atienden específicamente a alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario, favorece la convivencia de sordos y oyentes.
    5. Apoyos extraescolares: se da en horarios extraclases, donde los mismos profesores-tutores repasan con estos alumnos que no han podido captar eficazmente.

    b) México:
    - Instituciones especializadas en la atención de alumnos con discapacidad auditiva.
    - CAM: asisten alumnos con discapacidad auditiva, así como alumno con otras discapacidades.
    - Escuelas regulares: mayoritariamente asisten alumnos sin ninguna deficiencia pero también se encuentran integrados alumnos con alguna discapacidad o deficiencia, en su atención apoya la USAER.

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  3. *Tipo de adecuaciones que se emplean:
    a)Monfort:
    - Adaptaciones al entorno: utilización de equipos FM, colocación del alumno en un lugar cercado al profesor, ajuste en la forma de hablar del profesor, apoyos visuales, colaboración de los compañeros, utilización de intérpretes.
    - Adaptaciones curriculares no significativas: no afectan a sus contenido fundamental, sino a los aspectos que dificultan el aprendizaje como: uso de materiales y textos adaptados, ajustes al sistema de evaluación.
    - Adecuaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.

    b) México:
    - Adecuaciones de acceso: se crean las condiciones físicas (sonoridad, iluminación, accesibilidad) en los espacios y mobiliarios de la escuela o del aula para conseguir que los alumnos con NEE alcance el mayor nivel posible de interacción y comunicación con las personas, se utilizan los apoyos técnicos y materiales específicos.
    - Adecuaciones curriculares: son las modificaciones que sufren los contenidos para que los alumnos con NEE se acerquen más a él y lo aprovechen al máximo su estancia en la escuela, incluye modificar la metodología y la evaluación.

    *Principales dificultades para el aprendizaje escolar y medidas compensatorias:
    a) Monfort: (dificultades)
    - Para alcanzar un nivel bueno de compresión y expresión del lenguaje.
    - En temas de prosodia, acentuación, etc.
    - En la apreciación de valor literario y de análisis de estilos.
    - Lentitud en los procesos de cálculo.
    - Aprender los conceptos matemáticos.
    - Seguimiento de las clases y comprensión de textos.
    - Limitación de memoria verbal.
    - Aprender una lengua extranjera.

    Medidas compensatorias:
    - Utilizar métodos adaptados e individualizados en el aprendizaje de la lectoescritura.
    - Realizar adaptaciones curriculares en aspectos como comprensión lectora y expresión escrita.
    - Adaptación de materiales.
    - Darles más tiempo en actividades que implican el uso de operaciones matemáticas.
    - Utilización de material visual llamativo.
    - Adaptación de textos escritos.
    - Reforzar las actividades difíciles.
    - Confeccionar un glosario.

    b) México: (dificultades)
    - Comprensión y expresión del lenguaje oral.
    - Comprender los procesos matemáticos.
    - Comprender textos leídos.
    - Fijar la atención todo el tiempo en el maestro.
    - Problemas en las clases de artística e inglés.
    - El maestro solo se centra en la enseñanza de LSM dejando a un lado el resto de las materias.
    - Mala colocación dentro del aula.

    Medidas compensatorias:
    - Colocarlo en un lugar adecuado dentro del salón.
    - Realizar las adecuaciones curriculares pertinentes.
    - Emplear imágenes como complementación a la información que se les da.
    - El maestro deberá aprender LSM.
    - Respetar sus ritmos y estilos de aprendizaje.
    - Dedicarle más atención que al resto de la clase.

    BRENDA GABRIELA GÓMEZ GARCÍA 301 LEESP

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  4. PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA ESCOLARIZACIÓN DEL NIÑO SORDO
    A)Monfort
    •Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos, sobre todo en la primera infancia.
    •Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito, vehículo principal de la mayoría de los programas de enseñanza.
    •Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso como el lenguaje de signos.
    •Inadaptación de las estructuras y los programas escolares a las a las peculiaridades comunicativas de los alumnos sordos.
    •Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad como la inmadurez o la inseguridad.
    B)México
    •Falta de preparación de los maestros.
    •Atención y organización del grupo donde todos tenga la oportunidad de observar perfectamente al maestro para entenderlo mejor.

    MODALIDADES DE ENSEÑANZA
    A) Monfort
    _monolingüe _Bimodal
    _Audiooral
    _ Lectura labiofacial
    _ bilingüe

    B) México
    _Lengua de señas _ Lectura labio facial
    _oral
    _lectura labiofacial

    MODELOS ORGANIZATIVOS D ELA EDUCACIÓN
    A)Monfort
    •Centro especifico: todos estos niños presentan una deficiencia auditiva y el profesorado esta especializado en la enseñanza de estos alumnos.
    Cumple la enseñanza preescolar y primaria .
    •Centro ordinario: Asisten algunos alumnos con deficiencia auditiva que cursan o han cursado sus estudios en centros ordinarios, suelen ser alumnos con deficiencia ligera o media.
    •Centro de integración: son centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencia auditiva, realizan adaptaciones curriculares cuando son necesarias y el conjunto del profesorado ha recibido algún tipo de información para atender a esos alumnos.
    •Aulas de integración: Aulas que atienden de forma especifica a alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario; su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes en determinadas actividades y propiciar una integración.
    •Apoyos extraescolares: Clases de apoyo en horario extraescolar donde los mismos profesores- tutores, repasan con estos alumnos los temas que no han podido los temas que no han podido captar eficazmente durante las clases ordinarias.
    B)México
    •Cam
    •Usaer
    •Aulas de apoyo
    •Fundación especializada
    •Crits

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  5. TIPOS DE ADECUACIONES QUE SE EMPLEAN

    A )Monfort
    •Estas adecuaciones alcanzan distintos niveles de sofisticación en función de las necesidades de cada alumno, que son las siguientes:
    *Adaptaciones del entorno: colocar al alumno sordo en un lugar donde observe bien lo que haces tanto el maestro como los demás alumnos.
    *Adaptaciones curriculares no significativas: modificaciones al curriculum escolar, modificando aspectos que puedan dificultar el aprendizaje.
    *Adaptaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades.


    B)México
    •Adecuaciones de acceso al currículo
    •Adecuaciones en las instalaciones de la escuela
    •Adecuaciones en el aula
    •Apoyos técnico materiales
    •Materiales específicos adecuaciones en los elementos del currículo.
    •“modificaciones que se realizan en las actividades, la metodología, los criterios y procedimientos de evaluación, los contenidos y los propósitos”.
    •Adaptaciones en la metodología.





    PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y MEDIDAS COMPENSATORIAS
    A)Monfort.
    Las dificultades del alumno con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varía de un alumno a otro. No solo interviene el hecho de la sordera, sino la inteligencia, capacidad de atención, motivación hacia el aprendizaje, el apoyo familiar y la calidad del centro escolar.
    Las siguientes son las dificultades más habituales que presentan estos alumnos:
    •Como la Lengua: Que es, aprender a leer, escribir, comprender y analizar textos; desarrollar el vocabulario y la expresión escrita.
    • Matemáticas y ciencias exactas: Todos presentan mayor lentitud en los procesos de cálculo, ya que esta velocidad esta ligada a los procesos de memoria verbal, lógicamente afectados por la sordera.
    •Ciencias sociales: Es la asignatura con más contenido verbal, es por ello que a los niños sordos les cuesta más trabajo la comprensión de textos y realización de trabajos
    •Ciencias naturales: Es una de las asignaturas donde las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos son puede provocar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar, es muy alto.
    • Lengua extranjera: Los niños sordos si puede aprender a hablar otro idioma, pero se requieren sistemas adaptados, por ejemplo; donde la lectura labial se situé también en sistemas visuales.

    B) México
    •Los alumnos no logran entender lo que el maestro les quiere dar a entender, se necesita que el maestro le dedique más tiempo, le ponga más atención y tenga paciencia a la hora de realizar las actividades.

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  6. a)Principales dificultades en la escolarización del niño sordo.
    Monfort: *Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos, sobre todo en la primera infancia.
    *Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito.
    *Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso, como el lenguaje de signos.
    *Inadaptación de las estructuras y de los programas escolares a las peculiaridades comunicativas de los alumnos sordos.
    *Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad, como la inmadurez o la inseguridad.
    México: *Falta de preparación de los maestros
    *Falta de apoyo por parte del gobierno.

    b) Modalidades de enseñanza.
    Monfort: existen 2 opciones, donde se encuentran diferentes modalidades de aplicación. En la opción monolingüe que se define en referencia al uso preferencial de la lengua oral y escrita. Dentro de esta opción se encuentra el modelo audiooral que excluye cualquier otro tipo de comunicación que no sea la lengua oral. Existe otro sistema de comunicación como la propia lengua de signos, la combinación de signos y lengua oral, la cual es la comunicación bimodal, el apoyo a la lectura labial y distintos sistemas de representación visual de la lengua oral. En la opción bilingüe considera que la lengua de signos es la lengua natural de las personas sordas.
    México: LSM y comunicación bimodal.

    c)Modelos organizativos de la educación.
    Monfort: 1.- Centro específico. Se trata de centros cuyos alumnos presentan todos una deficiencia auditiva.
    2.- Centro ordinario. Algunos alumnos con deficiencia auditiva cursan o han cursado sus estudios en centros ordinarios; suelen ser alumnos con deficiencias ligeras o medias.
    3.- centro de integración. Se trata de centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencia auditiva.
    4.- Aulas de integración. Se trata de aulas que atienden de forma específica a alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario; su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes en determinadas actividades.
    5.- Apoyos extraescolares. Algunos centros ordinarios donde estudian alumnos con deficiencia auditiva organizan clases de apoyo.
    México: Existen los centros de integración, como los CAM y USAER.

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  7. d)Tipo de adecuaciones que se emplean.
    Monfort: 1.- adaptaciones del entorno. Colocación del alumno sordo en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor y a sus compañeros, ajuste de ciertas características en la forma de hablar del profesor, mayor utilización de apoyos visuales.
    2.- Adaptaciones curriculares no significativas. Se refieren a modificaciones del curriculum escolar que no afectan a su contenido fundamental, sino a determinados aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas: uso de materiales y textos adaptados.
    3.- Adaptaciones curriculares significativas. Se refieren a adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes. La ley prevé la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares significativas en determinados aspectos de algunas asignaturas directamente afectadas por la sordera y sus consecuencias, sin que esto impida al alumno seguir los niveles correspondientes de estudio.
    México:
    *Adecuaciones en las instalaciones de la escuela.
    *Adecuaciones en el aula
    *Apoyos técnicos y materiales.
    *Equipamiento técnico especifico
    *Materiales específicos.

    e) Principales dificultades para el aprendizaje escolar y medidas compensatorias.
    Monfort: No solo interviene el hecho de la sordera y de las consecuencias que esta puede tener en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje; sino también en la inteligencia, la capacidad de atención, la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar.
    Dificultades más habituales que pueden presentar:
    *Lengua
    *Matemáticas y ciencias exactas
    *Ciencias sociales
    *Ciencias Naturales
    *Lengua extranjera
    México: existen muchas dificultades para estos alumnos ya que los maestros no están bien preparados para trabajar con ellos y por tal motivo ellos no llegan a comprender las materias mencionadas.

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  8. ESCOLARIZACIÓN DEL NIÑO SORDO IMPLANTADO
    (MARC MONFORTY Y ADORACIÓN JUÁREZ SANCHEZ)

     PRINCIPALES DIFICULTADES DE LA ESCOLARIZACIÓN DEL NIÑO
     MONFORT
    Según Monfort las principales dificultades son:
    • La poca estimulación social y lingüística con la que sufren estos alumnos
    • Poco dominio del lenguaje oral y escrito
    • Poco uso del lenguaje de signos
    • Inadaptación de estructuras y programas escolares a las necesidades educativas de los niños
    • Inmadurez e inseguridad en su desarrollo.
     MÉXICO
    Algunas deficiencias en nuestro país son:
    • Falta de maestros especializados en el área auditiva y educación especial.
    • Falta de atención y organización para los alumnos sordos.
    • Falta de capacitación por parte de los profesores.
    • Falta de comunicación en la lengua de signos.

     MODALIDADES DE ENSEÑANZA
     MONFORT.
    Distingue distintos tipos de enseñanza como lo son:
    • La opción monolingüe
    • Comunicación bimodal
    • Lectura labiofacial
    • Sistemas de representación visual de la lengua oral como: dactilología, gestos de apoyo, escritura
    • Lengua de señas
     MÉXICO
    En el país las modalidades de enseñanza son:
    • Lengua de señas

     MODELOS ORGANIZATIVOS DE LA EDUCACIÓN
     MONFORT.
    Existe distintos modelos sobre el cómo organizar la educación de niños y adolescente con deficiencia auditiva que están relacionados con las opciones a nivel de modalidades comunicativas como:
    • Centro específico: centros cuyos alumnos presentan todos una deficiencia auditiva y el profesorado esta especializado en la enseñanza hacia este tipo de alumnos.
    • Centro ordinario: son en los que alumnos con deficiencia auditiva cursan sus estudios con niños “normales”, en este caso ingresan a centros ordinarios alumnos con deficiencias ligeras o medias, en caso de que exista alumnos con sordera profunda, debe de existir un apoyo externo importante.
    • Centro de integración: son centros ordinarios que tienen dentro de sus aulas a uno o varios niños con deficiencia auditiva, disponen de equipos especializados de apoyo, realizan adaptaciones curriculares.
    • Aulas de integración: atienden específicamente a este tipo de niños en un aula ordinaria.
    • Apoyos exraescolares: organizan clases de poyo en horario extraescolar.
     MÉXICO
    Los modelos organizativos son:
    • CAM
    • USAER
    • FUNDACIONES ESPECIALIZADAS
    • CRITS
    • AULAS DE APOYO

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  9.  TIPOS DE ADECUACIONES QUE SE EMPLEAN
     MONFORT.
    • Estas adecuaciones alcanzan distintos niveles de sofisticación en función de las necesidades de cada alumno, que son las siguientes:
    *Adaptaciones del entorno: colocar al alumno sordo en un lugar donde observe bien lo que haces tanto el maestro como los demás alumnos.
    *Adaptaciones curriculares no significativas: modificaciones al curriculum escolar, modificando aspectos que puedan dificultar el aprendizaje.
    *Adaptaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades.
     MÉXICO
    Las adecuaciones que se emplean en México son:
    • Adecuaciones en el aula
    • Apoyos técnicos y materiales
    • Adecuaciones en las instalaciones de la escuela
    • Materiales específicos

     PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y MEDIDAS COMPENSATORIAS
     MONFORT.
    Las dificultades del alumno con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varía de un alumno a otro. No solo interviene el hecho de la sordera, sino la inteligencia, capacidad de atención, motivación hacia el aprendizaje, el apoyo familiar y la calidad del centro escolar.
    Las siguientes son las dificultades más habituales que presentan estos alumnos:
    • Como la Lengua, Matemáticas y ciencias exactas, Ciencias sociales, Ciencias naturales y Lengua extranjera debido a que los alumnos no alcanzan el nivel expresivo y comprensivo de los alumnos oyentes, los alumnos presentan una lentitud en los procesos de cálculo, no comprenden la formulación de problemas, se les dificultad el aprendizaje en los conceptos cognitivos subyacentes al razonamiento matemático, asi como una gran dificultad para los alumnos sordos ya que es una de las asignaturas con mayor contenido verbal y mayor carga cultural.
     MÉXICO
    En México las principales dificultades para el aprendizaje son:
    • El entendimiento por parte de los alumnos en las distintas asignaturas que les imparten una de las medidas sería las adecuaciones al currículo.

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  10. Modalidades de la enseñanza
    a) Monfort
    -Mono bilingüe: Referente al uso preferencial de la lengua oral y escrita del pais o region donde se encuentre la escuela.
    -Audiooral: Excluye cualquier otro tipo de comunicación que no sea la lengua oral.
    -Bimodal: Combinación de signos y lengua oral.
    -Dactilología: Sistema de representación visual de la lengua oral.
    b) México
    -Lengua se Señas Mexicana (LSM)
    -Lectura lobiofacial
    -Bilingüe: Practicar dos lenguas

    Modelos organizativos de la educación
    a) Monfort
    1. Centros específicos: En estos centros todos los alumnos presentan una deficiencia auditiva y el profesorado está especializado en la enseñanza de estos alumnos.
    2. Centro ordinario: Aquí se presentan alumnos con deficiencias ligeras o medias.
    3. Centros de integración: Se trata de centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencia auditiva o en ocasiones con algún otro tipo de discapacidad, en donde existen especialistas encargados de brindar a los alumnos los apoyos necesarios de acuerdo a su discapacidad.
    4. Aula de integración: Son aulas que atienden específicamente a alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario; su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes para así propiciar una integración progresiva de aquellos alumnos que pueden seguir con oyentes algunas asignaturas.
    5. Apoyos extraescolares: Centros ordinarios donde estudian alumnos con deficiencias auditivas organizan clases de apoyo, en horario extraescolar, donde los mismos profesores-tutores repasan con esos alumnos los temas que no han podido captar eficazmente durante las clases ordinarias.
    b) México
    -CAM: Centros de Atención Múltiple: Centrados en atender a niños con alguna discapacidad
    - USAER: Unidad de Servicios de Apoyos a la Escuela Regular, conformado por maestros especializados para atender y apoyar a los alumnos con o sin discapacidad.
    -Institutos especializados: Encargados de atender y brindar educación a las personas con alguna discapacidad específica.

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  11. LECTURA DE MARC MONFORT Y ADORACION JUAREZ SANCHAZ
    Principales dificultades en la escolarización del niño sordo
    a) Monfort

    Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos, sobre todo en la primera infancia

    Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito, vehículo principal de La mayoría de los programas de enseñanza

    Falta de un código comunicativo consiste y fácil acceso, como el lenguaje de signos.

    Inadaptación de las estructuras y de los programas escolares a las peculiaridades comunicativas de los alumnos sordos.

    Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad, como la inmadurez o la inseguridad.
    *México
    Falta de interés en los maestros
    Poco capacitados
    El lenguaje de señas mexicano poco usado por los maestros y desconocido para muchos
    -modalidad de enseñanza
    *monfort

    La opción monolingüe
    Modelo audiooral
    La comunicación bimodal
    Lectura labial
    Dactilología
    *México
    En México
    LSM
    SEÑAS CASERAS
    MODELOS ORGANIZATIVOS DE LA EDUCACIÓN

    1._ centro específico: se trata de centros cuyos alumnos presentan toda una deficiencia auditiva y cuyo profesorado esta especificado en la enseñanza de estos alumnos.
    2._centro ordinario: algunos alumnos con deficiencia auditiva cursan o han cursado sus estudios en centros ordinarios.
    3._centros de integración: se trata de centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencia auditiva
    4._ aulas de integración: se trata de aulas que atienden de forma específica a alumnos con deficiencia auditiva



    5._apoyos extra escolares: algunos centros ordinarios donde estudian alumnos con deficiencia auditiva.
    EN MEXICO
    *USAER
    *CAM
    *CRITS
    *AULAS DE APOYO

    Tipo de adecuaciones

    1._Adaptaciones del entorno: utilización de equipos de frecuencia modulada (FM) colocación del alumno sordo en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor y a sus compañeros
    2._adaptaciones curriculares no significativas: se refieren a modificaciones del curriculum escolar que no afectan a su contenido fundamental
    3._adaptaciones curriculares significativas: se refiere a adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.
    *En México
    Es esencial hacer muchas adecuaciones de acuerdo a las necesidades los niños buscar métodos que sean útiles para su desenvolvimiento e incorporarlos al aula regular para que se sienta integrado.

    Principales dificultades para el aprendizaje escolar y medidas compensatorias.
    La primera dificultades son las de habilidades lingüísticas (aprender a leer, escribir, comprender y analizar textos) ya que los alumnos sordos están muy limitados en estos campos es necesario que aprendan a comunicarse con las personas de su entorno para poder lograr los 4 aspectos anteriores, que son la base de los de más conocimientos, las ciencias sociales tiene un mayor contenido verbal para el alumno sordo y para este es un reto capacitarse día con día en este campo ya que con las habilidades verbales el aumenta la capacidad de comprensión en cuanto a textos y al pensamiento.
    Las ciencias naturales ayudan a que el conozca su medio, es una de las materias donde ellos tienen que observar con detalle.
    En matemáticas las dos materias anteriores son de utilidad ya que el niño necesita observar y usar su pensamiento para la resolución de problemas.
    Las medidas compensatorias seria la forma en que el niño va adquirir esos conocimientos de acuerdo a su actitud o a sus habilidades.

    *En México
    En México existen muchas dificultades de aprendizaje ya que los maestros solo se preocupan por que los niños aprendan el lenguaje de señas y no por los conocimientos que son esenciales para ellos.



    att
    ADRIANA JAEL FIGUEROA GONZALEZ

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  12. Tipos de adecuaciones que se emplean
    a) Monfort
    1. Adaptaciones del entorno: Utilización equipos de frecuencia modular (FM), colocación del alumno sordo en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor y a sus compañeros.
    2. Adecuaciones curriculares no significativas: Se refieren a modificaciones del curriculum escolar que no afecta a su contenido fundamental, sino a determinados aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte del alumno con limitaciones lingüísticas.
    3. Adaptaciones curriculares significativas: Se refiere a adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas. Algunos alumnos con deficiencias auditivas necesitaran adaptaciones curriculares significativas en el conjunto de las áreas y, por tanto, cursan un programa que privilegia las destrezas sociales y los procesos básicos de pensamiento pero no permite alcanzar los niveles académicos previstos para la enseñanza primaria y/o secundaria obligatoria.
    b) México
    -Adecuaciones de acceso: Las cuales facilitan el desplazamiento de los niños.
    -Adecuaciones curriculares: Adaptan ciertas actividades de los programas para obtener una mejor comprensión y por ende un mejor conocimiento.
    -Adecuaciones en el aula, creando un mejor ambiente para brindar comodidad y motivación para el alumno.


    Principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias

    a) Monfort
    Las dificultades de los alumnos con deficiencia educativa a lo largo de su escolaridad varían mucho de un alumno a otro.
    -Las dificultades del niño sordo son muy grandes y permanentes: aunque mejoren de forma significativa a lo largo de su escolaridad, es poco frecuente que alcancen el nivel comprensivo y, sobre todo, expresivo de los alumnos oyentes.
    -Es necesario realizar adaptaciones curriculares significativas en los objetivos que se centran en aspectos como comprensión lectora y expresión escrita.
    -En algunos casos, es recomendable la aplicación de estrategias de acercamiento al significado diferente.
    -Pueden existir dificultades en el manejo del propio sistema de numeración.
    Es conveniente dales más tiempo en actividades que implican el uso de operaciones matemáticas.

    b) México
    -Dificultad para la comprensión lectora
    -El maestro le dedica ma tiempo a la enseñanza del LSM que a las asignaturas
    -Dificultades en los procesos matemáticos
    -Falta de atención asía el maestro


    MITZY ZAZIL c:

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  13. A) PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA ESCOLARIZACION DEL NIÑO.
    Los alumnos con deficiencia auditiva prelingual se quedan muy por debajo del nivel alcanzado por oyentes de entornos socioeconómicos similares.

    • Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos, sobre todo en la primera infancia.
    • Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito, vehículo principal de la mayoría de los programas de enseñanza.
    • Falta de código comunicativo consistente y de fácil acceso con el lenguaje de signos.
    • Inadaptación de las estructuras y de los programas escolares a las peculiaridades comunicativas de los alumnos sordos.
    • Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad, como la inmadurez o la inseguridad.


    B) MODALIDADES DE ENSEÑANZA

    • Monolingüe: uso preferencial de la lengua oral y escrita del país o región donde se encuentra la escuela.
    • Audiooral (oralismo puro): excluye cualquier otro tipo de comunicación que no sea la lengua oral.
    • Lengua de signos: combinación de signos y lengua oral (comunicación bimodal)
    • Lengua labial(palabra complementada)
    • Distintos sistemas de representación visual de la lengua oral (dactilología, gestos de apoyo, escritura)
    • Bilingüe: lengua de signos es la natural de las personas sordas y la lengua a través de la cual debe de realizarse la mayor parte de su proceso educativo.


    TANIA 302

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  14. C) MODELOS ORGANIZATIVOS DE LA EDUCACIÓN

    • Centro específico. Se trata de centros cuyos alumnos presentan toda una deficiencia auditiva y cuyo profesorado esta especializado en la enseñanza de estos alumnos. Sordera grave y/o profunda.
    • Centro ordinario. Algunos alumnos con deficiencia auditiva cursan o han cursado sus estudios en centros ordinarios.(alumnos con deficiencias ligeras o medias)
    • Centro de integración. Se trata de centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencia auditiva. en principio, estos centros disponen de equipos especializados de apoyo, realizan adaptaciones curriculares cuando son necesarias y el conjunto de profesorado ha recibido algún tipo de información para atender a sus alumnos con necesidades especiales dentro del aula, en colaboración con los especialistas.
    • Aulas de integración. Atienden de forma específica a alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario; su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes en determinadas actividades y propiciar una integración progresiva de aquellos alumnos que pueden seguir con oyentes algunas asignaturas.
    • Apoyos extraescolares. algunos centros ordinarios donde estudian alumnos con deficiencia auditiva organizan clases de apoyo, en horario extraescolar, donde los mismos profesores-tutores repasan con estos alumnos los temas que no han podido capacitar eficazmente durante las clases ordinarias.

    D) TIPO DE ADECUACIONES QUE SE EMPLEAN

    • Adaptaciones del entorno. Utilización de equipos de frecuencia modula (FM), colocación del alumno sordo en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor y a sus compañeros, ajuste de ciertas características en la forma de hablar del profesor, mayor utilización de apoyos visuales, colaboración de los compañeros en el tema de apuntes, presencia de intérpretes.
    • Adaptaciones curriculares no significativas. Modificaciones del currículo escolar que no afecta a su contenido fundamental, si no a determinados aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas: uso de materiales y textos adaptados, ajuste del sistema de evaluación al nivel comunicativo y lingüístico del alumno, aplicación del programa en otros entornos y con otros profesores, distintos al aula normal.
    • Adaptaciones curriculares significativas. Se refiere a adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes; la ley prevé la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares significativas en determinados aspectos de algunas asignaturas directamente afectadas por la sordera y sus consecuencias, sin que esto impida al alumno seguir los niveles correspondientes de estudio.


    TANIA 302

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  15. E) PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y LAS MEDIDAS COMPENSATORIAS.


    La enseñanza de alumnos sordos requiere la presencia de profesionales cualificados y, en ese sentido existe un importante déficit de formación.

    Los profesores no están capa citados para brindar una enseñanza de calidad a los alumnos con deficiencia auditiva ya sea severa o profunda.

    Es necesario que los maestros reciban una formación complementaria que no se limite a aspectos teóricos sobre la naturaleza de la sordera y sus consecuencias psicológicas y comunicativas, si no que incluyan también directrices prácticas acerca de los ajustes necesarios que deberán introducir en su quehacer diario, si quieren que alumnos deficientes auditivos puedan sacar de su tiempo en clase un beneficio real.

    Donde se proporcionan los valores y actitudes que el alumno sordo posee.

    La familia debe estar bien informada de los objetivos que se plantea el centro y de las estrategias que se van a aplicar para conseguirlo; el equipo especializado debe encargarse de enseñarles cómo pueden ayudar en el proceso completo de adquisición de destrezas sociales y conocimientos culturales.


    EN MÉXICO

    La educación en México a mi criterio es muy baja ya que los maestros no están capacitados como se debería para implementarles conocimientos a sus alumnos.
    De igual manera la educación especial es muy escasa casi nula pues son pocos los maestros que desempeñan un buen trabajo.
    Es por esto que los niños con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad presentan bajo interés en su vida cotidiana ya que no cuentan con las herramientas necesarias para desenvolverse diariamente por ejemplo: las personas con deficiencia auditiva se ven muy limitadas a la hora de interactuar con su entorno social ya que no poseen al 100% el LSM o de lo contrario los maestros de educación especial no asumen correctamente su profesión ya que para empezar no sensibilizan a la sociedad, pues las personas que se dicen normales hacen a un lado a los sordos llegando a aislarlos y no a tomarlos en cuenta, también se puede pensar que no son capaces de desenvolverse como una I persona normal.



    TANIA RUBI VAZQUEZ AVELAR 302 ESPECIAL

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  16. Principales dificultades en la escolarización del niño sordo
    Según Marc Monfot y Adoración Juárez Sánchez.
    • Limitaciones cognitivas por la poca estimulación social y lingüística.
    • Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito.
    • Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso, como el lenguaje de signos.
    • Inadaptación de las estructuras y de los programas escolares, a las peculiaridades comunicativas de los alumnos sordos.
    • Inmadurez o inseguridad.

    México.
    • Falta de preparación de los maestros, y personal responsable de la educación de un niño sordo.
    • Falta de adecuaciones curriculares.
    • Falta de profesionales que apoyen al alumno, como podría ser un instructor de lsm.
    • Falta de actualizaciones de los docentes.



    Modalidades de enseñanza.
    Según Marc Monfot y Adoración Juárez Sánchez.

    Monolingüe: SE define en referencia al uso preferencial de la lengua oral y escrita del país o región donde se encuentra la escuela.
    Modelo Audioral: (oralismo puro) excluye cualquier otro tipo de comunicación que no sea la lengua oral.
    Comunicación bimodal: Combinación de signos y lengua oral.
    Palabra complementada: Apoyo a la lectura labial
    Dactilología Sistema de representación visual de la lengua oral.
    Comunicación total. Aprovechamiento de todas las modalidades comunicativas posibles en función del beneficio que puede sacar un niño de ellas en cada momento de su propio desarrollo mental, afectivo y lingüístico.
    Bilingüe: Considera que la lengua natural de las personas sordas y la lengua a través de la cual debe realizarse la mayor parte de su proceso educativo. LA lengua oral entorno a la escrita se considera como un objetivo esencial, pero es tratada como una materia de enseñanza y no como el vehículo sobre el cual asentar la educación.

    México:
    Lenguaje de señas.
    Lenguaje oral.
    Lectura labiofacial

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  17. Modelos organizativos de la educación.
    Según Marc Monfot y Adoración Juárez Sánchez.

    Centro específico Se trata de centros cuyos alumnos presentan todos una deficiencia auditiva y cuyo profesorado esta especializado en la enseñanza de estos alumnos. Generalmente son alumnos con sordera grave y/o profunda.
    Estos centros cubren generalmente la enseñanza preescolar y primaria, pero a menudo solo parcialmente la enseñanza secundaria.

    Centro ordinario: Algunos alumnos con deficiencia auditiva cursan o han cursado sus estudios en centros ordinarios; suelen ser alumnos con deficiencias ligeras o medias; en el caso de los alumnos con sorderas intensas y profundas, esta opción supone la existencia de un apoyo externo muy importante, tanto a nivel de logopedia como de apoyo pedagógico.

    Centro de integración: se trata de centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencia auditiva, estos centros disponen de equipos especializados de apoyo, realizan adaptaciones curriculares cuando son necesarias y el conjunto del profesorado ha recibido algún tipo de formación para atender a esos alumnos “con necesidades especiales” dentro del aula, en colaboración con los especialistas.
    Aulas de integración: se trata de aulas que atienden de forma especifica a alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario; su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes en determinadas actividades y propiciar una integración progresiva de aquellos alumnos que puedan seguir con oyentes algunas asignaturas.

    Apoyos extraescolares. Algunos centros ordinarios donde estudian alumnos con deficiencia auditiva organizan clases de apoyo, en horario extraescolar, donde los mismos profesores-tutores repasan con estos alumnos los temas que no han podido captar eficazmente durante las clases ordinarias.

    México.
    Cam. Centros de atención múltiple, en estos centros acuden personas con alguna necesidad educativa especial que no ha podido ser atendida en la escuela regular, no acuden específicamente niños sordos pero cuenta con el personal capacitado para la atención de niños sordos.

    USAER. Unidad de servicios de apoyo a la educación regular. Estas son unidades con las cuales las escuelas regulares cuentan y se encargan de las diferentes necesidades que se presenten en la escuela.

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  18. Modelos organizativos de la educación.
    Según Marc Monfot y Adoración Juárez Sánchez.

    Centro específico Se trata de centros cuyos alumnos presentan todos una deficiencia auditiva y cuyo profesorado esta especializado en la enseñanza de estos alumnos. Generalmente son alumnos con sordera grave y/o profunda.
    Estos centros cubren generalmente la enseñanza preescolar y primaria, pero a menudo solo parcialmente la enseñanza secundaria.

    Centro ordinario: Algunos alumnos con deficiencia auditiva cursan o han cursado sus estudios en centros ordinarios; suelen ser alumnos con deficiencias ligeras o medias; en el caso de los alumnos con sorderas intensas y profundas, esta opción supone la existencia de un apoyo externo muy importante, tanto a nivel de logopedia como de apoyo pedagógico.

    Centro de integración: se trata de centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencia auditiva, estos centros disponen de equipos especializados de apoyo, realizan adaptaciones curriculares cuando son necesarias y el conjunto del profesorado ha recibido algún tipo de formación para atender a esos alumnos “con necesidades especiales” dentro del aula, en colaboración con los especialistas.
    Aulas de integración: se trata de aulas que atienden de forma especifica a alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario; su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes en determinadas actividades y propiciar una integración progresiva de aquellos alumnos que puedan seguir con oyentes algunas asignaturas.

    Apoyos extraescolares. Algunos centros ordinarios donde estudian alumnos con deficiencia auditiva organizan clases de apoyo, en horario extraescolar, donde los mismos profesores-tutores repasan con estos alumnos los temas que no han podido captar eficazmente durante las clases ordinarias.

    México.
    Cam. Centros de atención múltiple, en estos centros acuden personas con alguna necesidad educativa especial que no ha podido ser atendida en la escuela regular, no acuden específicamente niños sordos pero cuenta con el personal capacitado para la atención de niños sordos.

    USAER. Unidad de servicios de apoyo a la educación regular. Estas son unidades con las cuales las escuelas regulares cuentan y se encargan de las diferentes necesidades que se presenten en la escuela.

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  20. Tipos de adecuaciones que se emplean.
    Según Marc Monfot y Adoración Juárez Sánchez.

    *Adaptaciones del entorno. Utilización de equipos de frecuencia modulada, colocación del alumno sordo en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor y a sus compañeros, ajuste de ciertas características en la forma de hablar del profesor, mayor utilización de apoyos visuales, colaboración de los compañeros en el tema de apuntes, presencia de interpretes.

    *Adaptaciones curriculares no significativas. Se refieren a modificaciones del curriculum escolar que no afectan a su contenido fundamental, sino a determinados aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas: uso de materiales y textos adaptados, ajuste del sistema de evaluación al nivel comunicativo y lingüístico del alumno.
    *Adaptaciones curriculares significativas: Se refieren a adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes; la ley prevé la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares significativas en determinados aspectos de algunas asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes; la ley prevé la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares significativas en determinados aspectos de algunas asignaturas directamente afectadas por la sordera y sus consecuencias, sin que esto impida al alumno seguir los niveles correspondientes de estudio.


    México
    Adecuaciones de acceso al currículo
    Son las modificaciones en los espacios e instalaciones o la provisión de recursos especiales, materiales o de comunicación que van a facilitar que los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo común, en su caso el currículo adaptado, es decir su propuesta curricular.

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  21. Principales dificultades para el aprendizaje escolar y medidas compensatorias
    Según Marc Monfot y Adoración Juárez Sánchez.

    Las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían mucho de un alumno a otro.
    Algunos de los factores que mas intervienen en el aprendizaje de los alumnos sordos son: Inteligencia capacidad de atención, motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar.
    A continuación escribiré algunas de las dificultades mas habituales que pueden presentar los alumnos sordos de acuerdo al escrito de Monfort y Juárez Sánchez, en diferentes asignaturas:
    Lengua:
    En esta asignatura habrá que distinguir la parte que se refiere a habilidades lingüísticas y la parte que se basa en la adquisición de conocimientos metalingüísticos. EN la mayoría de los casos salvo algunas, las dificultades de los alumnos sordos son muy grandes y permanentes: aunque mejoren de forma muy significativa a lo largo de su escolaridad, es poco frecuente que alcancen el nivel comprensivo y, sobre todo, expresivo de los alumnos oyentes.
    El grado de colaboración entre el profesor de la lengua y el logopeda debe ser muy alto para evitar la aplicación de contenidos inadaptados a las capacidades reales de aprendizaje del niño.
    Se aconseja que el aprendizaje de la lectoescritura en los alumnos sordos se adelante al proceso habitual, gracias a métodos adaptados e individualizados. Es casi siempre necesario realizar adaptaciones curriculares significativas en los objetivos que se centran en aspectos como comprensión lectora y expresión escrita, sobre todo a partir del último ciclo de primaria y en secundaria.
    La adaptación de materiales es especialmente importante para aquellos alumnos de buen desarrollo cognitivo y cultural, pero que siguen con importantes limitaciones lingüísticas a nivel de un código mas elaborado.
    En los aspectos de apreciación del valor literario y del análisis de estilos y recursos platea a los alumnos sordos dificultades a veces insuperables por la restricción que han sufrido y dufren en su acceso a distintos registros lingüísticos.

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  22. Principales dificultades para el aprendizaje escolar y medidas compensatorias
    Según Marc Monfot y Adoración Juárez Sánchez.

    Las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían mucho de un alumno a otro.
    Algunos de los factores que mas intervienen en el aprendizaje de los alumnos sordos son: Inteligencia capacidad de atención, motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar.
    A continuación escribiré algunas de las dificultades mas habituales que pueden presentar los alumnos sordos de acuerdo al escrito de Monfort y Juárez Sánchez, en diferentes asignaturas:
    Lengua:
    En esta asignatura habrá que distinguir la parte que se refiere a habilidades lingüísticas y la parte que se basa en la adquisición de conocimientos metalingüísticos. EN la mayoría de los casos salvo algunas, las dificultades de los alumnos sordos son muy grandes y permanentes: aunque mejoren de forma muy significativa a lo largo de su escolaridad, es poco frecuente que alcancen el nivel comprensivo y, sobre todo, expresivo de los alumnos oyentes.
    El grado de colaboración entre el profesor de la lengua y el logopeda debe ser muy alto para evitar la aplicación de contenidos inadaptados a las capacidades reales de aprendizaje del niño.
    Se aconseja que el aprendizaje de la lectoescritura en los alumnos sordos se adelante al proceso habitual, gracias a métodos adaptados e individualizados. Es casi siempre necesario realizar adaptaciones curriculares significativas en los objetivos que se centran en aspectos como comprensión lectora y expresión escrita, sobre todo a partir del último ciclo de primaria y en secundaria.
    La adaptación de materiales es especialmente importante para aquellos alumnos de buen desarrollo cognitivo y cultural, pero que siguen con importantes limitaciones lingüísticas a nivel de un código mas elaborado.
    En los aspectos de apreciación del valor literario y del análisis de estilos y recursos platea a los alumnos sordos dificultades a veces insuperables por la restricción que han sufrido y dufren en su acceso a distintos registros lingüísticos.

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  23. PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA ESCOLARIZACIÓN DEL NIÑO SORDO
    Monfort: La presencia de un déficit muy importante del aprovechamiento del alumno en conjunto de las distintas áreas de enseñanza.
    Algunas dificultades que se presentan son:
    *Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos (primera infancia).
    *Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito, vehículo principal de la mayoría de los programas de enseñanza.
    *Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso como el lenguaje de signos.
    *Inadaptación de las estructuras y los programas escolares a las a las peculiaridades comunicativas de los alumnos sordos.
    *Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad como la inmadurez o la inseguridad.
    El éxito académico del alumno depende de gran cantidad de factores que interactúan entre si y que carece de sentido atribuir los malos resultados generales de la enseñanza.
    México: Las dificultades del niño sean mas especificas de lo que se esperaba: metodología inadecuada, características de los alumnos para poder partir de ahí e implementar estrategias que quizá puedan ayudar a sobrellevar la educación de los niños sordos.
    MODALIDADES DE ENSEÑANZA
    Monfort: Monolingue-bimodal (lengua oral y escrita)
    Lectura labiofacial, audiooral y bilingüe.
    México: lengua de señas mexicanas (LSM), lectura labiofacial

    MODELOS ORGANIZATIVOS D ELA EDUCACIÓN
    Monfort: en la actualidad existen diversos modelos de organizar la educación en niños y adolescentes con deficiencia auditiva:
    Centro específico: todos estos alumnos presentan una deficiencia auditiva y el profesorado esta especializado en la enseñanza de estos.
    Centro ordinario: alumnos con deficiencia auditiva que cursan o han cursado sus estudios en centros ordinarios, (alumnos con deficiencia ligera o media).
    Centro de integración: son centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencia auditiva, realizan adaptaciones curriculares cuando son necesarias y el conjunto del profesorado ha recibido algún tipo de información para atender a esos alumnos.
    Aulas de integración: Aulas que atienden de forma especifica a alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario; su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes en determinadas actividades y propiciar una integración.
    Apoyos extraescolares: Clases de apoyo en horario extraescolar donde los mismos profesores- tutores, repasan con estos alumnos los temas que no han podido los temas que no han podido captar eficazmente durante las clases ordinarias
    México: CAM (CENTRO DE ATENCION MULTIPLE), USAER (UNIDAD DE SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACION REGULAR), AUÑAS DE APOYO, CRIT (CENTRO DE REHABILITACION INFANTIL TELETON).
    elizabeth Morales 301

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  24. Principales dificultades para el aprendizaje escolar y medidas compensatorias
    Según Marc Monfot y Adoración Juárez Sánchez.

    Las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían mucho de un alumno a otro.
    Algunos de los factores que mas intervienen en el aprendizaje de los alumnos sordos son: Inteligencia capacidad de atención, motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar.
    A continuación escribiré algunas de las dificultades mas habituales que pueden presentar los alumnos sordos de acuerdo al escrito de Monfort y Juárez Sánchez, en diferentes asignaturas:
    Lengua:
    En esta asignatura habrá que distinguir la parte que se refiere a habilidades lingüísticas y la parte que se basa en la adquisición de conocimientos metalingüísticos. EN la mayoría de los casos salvo algunas, las dificultades de los alumnos sordos son muy grandes y permanentes: aunque mejoren de forma muy significativa a lo largo de su escolaridad, es poco frecuente que alcancen el nivel comprensivo y, sobre todo, expresivo de los alumnos oyentes.
    El grado de colaboración entre el profesor de la lengua y el logopeda debe ser muy alto para evitar la aplicación de contenidos inadaptados a las capacidades reales de aprendizaje del niño.
    Se aconseja que el aprendizaje de la lectoescritura en los alumnos sordos se adelante al proceso habitual, gracias a métodos adaptados e individualizados. Es casi siempre necesario realizar adaptaciones curriculares significativas en los objetivos que se centran en aspectos como comprensión lectora y expresión escrita, sobre todo a partir del último ciclo de primaria y en secundaria.
    La adaptación de materiales es especialmente importante para aquellos alumnos de buen desarrollo cognitivo y cultural, pero que siguen con importantes limitaciones lingüísticas a nivel de un código mas elaborado.
    En los aspectos de apreciación del valor literario y del análisis de estilos y recursos platea a los alumnos sordos dificultades a veces insuperables por la restricción que han sufrido y dufren en su acceso a distintos registros lingüísticos.

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  25. TIPO DE ADECUACIONES QUE SE EMPLEAN:
    Monfort: Adaptaciones al entorno: utilización de equipos FM, colocación del alumnado mas cerca al profesor, apoyos visuales, colaboración de los compañeros, utilización de intérpretes.
    Adaptaciones curriculares no significativas: hace referencia a las modificaciones del curriculum escolar que no afecta a su contenido fundamental.
    Adecuaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.
    México: Adecuaciones de acceso al currículo: crear las condiciones físicas (sonoridad, iluminación, accesibilidad) en los espacios y mobiliarios de la escuela o del aula para conseguir que los alumnos con NEE. los utilicen en la forma más autónoma posible. Así también como la creación de rampas, acondicionamiento de los baños, instalar barandales

    PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y MEDIDAS COMPENSATORIAS
    Monfort: las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían mucho de un alumno a otro, no solo interviene el hecho de la sordera y de las consecuencias que esta puede tener en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje; la inteligencia, la capacidad de atención, y la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar son factores determinantes.
    Las dificultades más habituales que presentan estos alumnos:
    Lengua: habilidades lingüísticas aprender a leer, escribir, comprender y analizar textos, producir textos escritos cada vez mas elaborados, desarrollar el vocabulario y la expresión oral.
    Matemáticas y ciencias exactas: mayor lentitud en los procesos de cálculo, dificultada en el aprendizaje de los conceptos matemáticos.
    Ciencias sociales: asignatura con mayor contenido verbal, mayor carga cultural es por ello que a los niños sordos les cuesta más trabajo la comprensión de textos y realización de trabajos en este tipo de asignatura.
    Ciencias naturales: utiliza en los textos aunque con menos intensidad que en áreas sociales porque se trata de un léxico más reducido y de uso muy estable. Es una de las asignaturas donde las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos pueden provocar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar, es muy alto.
    Lengua extranjera: para que los niños sordos puedan hablar otro idioma se requiere de la lectura labiofacial.
    México: no comprenden lo que el maestro les dice, requieren de que el este mas tiempo con el para que así tenga una mayor comprensión.
    Elizabeth Morales Galarza 301 Leesp

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  26. Matemáticas y ciencias exactas:
    Prácticamente todos los alumnos sordos presentan una mayor lentitud en los procesos de calculo, por lo que conviene darles siempre mas tiempo en actividades que implican el uso de operaciones matemáticas.
    Estos alumnos también se encuentran con la dificultad de comprender al formulación de los problemas cuta complejidad deriva con frecuencia de sus estructuración morfosintáctica, aspecto del lenguaje.
    Si la sordera se acompaña de un retraso importante en el desarrollo del lenguaje, lo normal es que el alumno sordo tenga dificultad en el aprendizaje de los propios conceptos cognitivos subyacentes al razonamiento matemático, como la reversibilidad.
    Se aconseja el entrenamiento de la visualización mediante dibujos esquemáticos de los problemas matemáticos y sobre todo, la estimulación de la verbalización.

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  27. TIPO DE ADECUACIONES QUE SE EMPLEAN:
    Monfort: Adaptaciones al entorno: utilización de equipos FM, colocación del alumnado mas cerca al profesor, apoyos visuales, colaboración de los compañeros, utilización de intérpretes.
    Adaptaciones curriculares no significativas: hace referencia a las modificaciones del curriculum escolar que no afecta a su contenido fundamental.
    Adecuaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.
    México: Adecuaciones de acceso al currículo: crear las condiciones físicas (sonoridad, iluminación, accesibilidad) en los espacios y mobiliarios de la escuela o del aula para conseguir que los alumnos con NEE. los utilicen en la forma más autónoma posible. Así también como la creación de rampas, acondicionamiento de los baños, instalar barandales

    PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y MEDIDAS COMPENSATORIAS
    Monfort: las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían mucho de un alumno a otro, no solo interviene el hecho de la sordera y de las consecuencias que esta puede tener en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje; la inteligencia, la capacidad de atención, y la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar son factores determinantes.
    Las dificultades más habituales que presentan estos alumnos:
    Lengua: habilidades lingüísticas aprender a leer, escribir, comprender y analizar textos, producir textos escritos cada vez mas elaborados, desarrollar el vocabulario y la expresión oral.
    Matemáticas y ciencias exactas: mayor lentitud en los procesos de cálculo, dificultada en el aprendizaje de los conceptos matemáticos.
    Ciencias sociales: asignatura con mayor contenido verbal, mayor carga cultural es por ello que a los niños sordos les cuesta más trabajo la comprensión de textos y realización de trabajos en este tipo de asignatura.
    Ciencias naturales: utiliza en los textos aunque con menos intensidad que en áreas sociales porque se trata de un léxico más reducido y de uso muy estable. Es una de las asignaturas donde las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos pueden provocar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar, es muy alto.
    Lengua extranjera: para que los niños sordos puedan hablar otro idioma se requiere de la lectura labiofacial.
    México: no comprenden lo que el maestro les dice, requieren de que el este mas tiempo con el para que así tenga una mayor comprensión.
    Elizabeth Morales Galarza 301 Leesp

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  28. Ciencias sociales:
    Son las asignaturas con mayor contenido verbal y mayor carga cultural, por lo tanto, suele suponer uno de los grandes retos a superar por el alumno sordo, tanto en el seguimiento de las clases, como en la comprensión de textos y realización de trabajos.
    Sus dificultades se derivan en primer lugar de la reducción de conocimientos previos respecto al nivel habitual de os alumnos oyentes de su edad y entorno cultural.
    Por su falta de audición, muchos alumnos sordos carecen de esa base previa y todo lo que se habla en clase es nuevo para ellos
    Las ciencias sociales se caracterizan también por un alto porcentaje de uso de léxico culto y expresiones metafóricas, lo cual dificulta la comprensión de los textos por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas.
    Hay que concienciar a las familias de la importancia de su papel como transmisores de información cultural.

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  29. Ciencias naturales:
    Es una de las asignaturas donde las limitaciones de memoria verbal habituales en niños sordos, pueden ocasionar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar es muy alta.
    Es aconsejable reforzar las actividades y materiales relacionados con clasificaciones, relaciones de causa-efecto, esquemas de representación visual que faciliten el proceso de memorización.
    Se puede confeccionar un glosario sistematizado de los términos técnicos y explicativos de aparición mas frecuente, sobre todo aquellos de uso mas general.

    Lengua extranjera:
    Lo lógico en este caso, para los sordos mas profundos, es privilegiar el aprendizaje de esa lengua únicamente en su modalidad escrita y con criterios de eficacia funcional de cara a su vida profesional futura.
    Para los alumnos con mayor capacidad auditiva y/o mejor nivel de idioma materno, se puede organizar un aprendizaje del idioma extranjero oral pero, requieren de sistemas adaptados donde, por ejemplo, la recepción por lectura labial se apoye también en sistemas visuales como el uso de un alfabeto fonético y el entrenamiento de la pronunciación recurra a técnicas mas ortofónicas que las de una simple imitación.


    México
    La mayoría de los problemas se ocasionan a raíz del interés de los maestros porque los alumnos aprendan únicamente el lenguaje de señas mexicanas, y se olvidan totalmente que los alumnos deberán cumplir con los contenidos marcados en el currículo, por lo cual pienso que los maestros deberían preocuparse porque los alumnos se empapen de todos los conocimientos acordes a su edad.

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  30. TIPO DE ADECUACIONES QUE SE EMPLEAN:
    Monfort: Adaptaciones al entorno: utilización de equipos FM, colocación del alumnado mas cerca al profesor, apoyos visuales, colaboración de los compañeros, utilización de intérpretes.
    Adaptaciones curriculares no significativas: hace referencia a las modificaciones del curriculum escolar que no afecta a su contenido fundamental.
    Adecuaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.
    México: Adecuaciones de acceso al currículo: crear las condiciones físicas (sonoridad, iluminación, accesibilidad) en los espacios y mobiliarios de la escuela o del aula para conseguir que los alumnos con NEE. los utilicen en la forma más autónoma posible. Así también como la creación de rampas, acondicionamiento de los baños, instalar barandales

    PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y MEDIDAS COMPENSATORIAS
    Monfort: las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían mucho de un alumno a otro, no solo interviene el hecho de la sordera y de las consecuencias que esta puede tener en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje; la inteligencia, la capacidad de atención, y la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar son factores determinantes.
    Las dificultades más habituales que presentan estos alumnos:
    Lengua: habilidades lingüísticas aprender a leer, escribir, comprender y analizar textos, producir textos escritos cada vez mas elaborados, desarrollar el vocabulario y la expresión oral.
    Matemáticas y ciencias exactas: mayor lentitud en los procesos de cálculo, dificultada en el aprendizaje de los conceptos matemáticos.
    Ciencias sociales: asignatura con mayor contenido verbal, mayor carga cultural es por ello que a los niños sordos les cuesta más trabajo la comprensión de textos y realización de trabajos en este tipo de asignatura.
    Ciencias naturales: utiliza en los textos aunque con menos intensidad que en áreas sociales porque se trata de un léxico más reducido y de uso muy estable. Es una de las asignaturas donde las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos pueden provocar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar, es muy alto.
    Lengua extranjera: para que los niños sordos puedan hablar otro idioma se requiere de la lectura labiofacial.
    México: no comprenden lo que el maestro les dice, requieren de que el este mas tiempo con el para que así tenga una mayor comprensión.
    ELIZABETH MORALES GALARZA 301 LEESP

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  31. TIPO DE ADECUACIONES QUE SE EMPLEAN:
    Monfort: Adaptaciones al entorno: utilización de equipos FM, colocación del alumnado mas cerca al profesor, apoyos visuales, colaboración de los compañeros, utilización de intérpretes.
    Adaptaciones curriculares no significativas: hace referencia a las modificaciones del curriculum escolar que no afecta a su contenido fundamental.
    Adecuaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.
    México: Adecuaciones de acceso al currículo: crear las condiciones físicas (sonoridad, iluminación, accesibilidad) en los espacios y mobiliarios de la escuela o del aula para conseguir que los alumnos con NEE. los utilicen en la forma más autónoma posible. Así también como la creación de rampas, acondicionamiento de los baños, instalar barandales

    PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y MEDIDAS COMPENSATORIAS
    Monfort: las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían mucho de un alumno a otro, no solo interviene el hecho de la sordera y de las consecuencias que esta puede tener en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje; la inteligencia, la capacidad de atención, y la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar son factores determinantes.
    Las dificultades más habituales que presentan estos alumnos:
    Lengua: habilidades lingüísticas aprender a leer, escribir, comprender y analizar textos, producir textos escritos cada vez mas elaborados, desarrollar el vocabulario y la expresión oral.
    Matemáticas y ciencias exactas: mayor lentitud en los procesos de cálculo, dificultada en el aprendizaje de los conceptos matemáticos.
    Ciencias sociales: asignatura con mayor contenido verbal, mayor carga cultural es por ello que a los niños sordos les cuesta más trabajo la comprensión de textos y realización de trabajos en este tipo de asignatura.
    Ciencias naturales: utiliza en los textos aunque con menos intensidad que en áreas sociales porque se trata de un léxico más reducido y de uso muy estable. Es una de las asignaturas donde las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos pueden provocar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar, es muy alto.
    Lengua extranjera: para que los niños sordos puedan hablar otro idioma se requiere de la lectura labiofacial.
    México: no comprenden lo que el maestro les dice, requieren de que el este mas tiempo con el para que así tenga una mayor comprensión.
    ELIZABETH MORALES GALARZA 301 LEESP

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  32. TIPO DE ADECUACIONES QUE SE EMPLEAN:
    Monfort: Adaptaciones al entorno: utilización de equipos FM, colocación del alumnado mas cerca al profesor, apoyos visuales, colaboración de los compañeros, utilización de intérpretes.
    Adaptaciones curriculares no significativas: hace referencia a las modificaciones del curriculum escolar que no afecta a su contenido fundamental.
    Adecuaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.
    México: Adecuaciones de acceso al currículo: crear las condiciones físicas (sonoridad, iluminación, accesibilidad) en los espacios y mobiliarios de la escuela o del aula para conseguir que los alumnos con NEE. los utilicen en la forma más autónoma posible. Así también como la creación de rampas, acondicionamiento de los baños, instalar barandales

    PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y MEDIDAS COMPENSATORIAS
    Monfort: las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían mucho de un alumno a otro, no solo interviene el hecho de la sordera y de las consecuencias que esta puede tener en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje; la inteligencia, la capacidad de atención, y la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar son factores determinantes.
    Las dificultades más habituales que presentan estos alumnos:
    Lengua: habilidades lingüísticas aprender a leer, escribir, comprender y analizar textos, producir textos escritos cada vez mas elaborados, desarrollar el vocabulario y la expresión oral.
    Matemáticas y ciencias exactas: mayor lentitud en los procesos de cálculo, dificultada en el aprendizaje de los conceptos matemáticos.
    Ciencias sociales: asignatura con mayor contenido verbal, mayor carga cultural es por ello que a los niños sordos les cuesta más trabajo la comprensión de textos y realización de trabajos en este tipo de asignatura.
    Ciencias naturales: utiliza en los textos aunque con menos intensidad que en áreas sociales porque se trata de un léxico más reducido y de uso muy estable. Es una de las asignaturas donde las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos pueden provocar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar, es muy alto.
    Lengua extranjera: para que los niños sordos puedan hablar otro idioma se requiere de la lectura labiofacial.
    México: no comprenden lo que el maestro les dice, requieren de que el este mas tiempo con el para que así tenga una mayor comprensión.
    ELIZABETH MORALES GALARZA 301 LEESP

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  33. TIPO DE ADECUACIONES QUE SE EMPLEAN:
    Monfort: Adaptaciones al entorno: utilización de equipos FM, colocación del alumnado mas cerca al profesor, apoyos visuales, colaboración de los compañeros, utilización de intérpretes.
    Adaptaciones curriculares no significativas: hace referencia a las modificaciones del curriculum escolar que no afecta a su contenido fundamental.
    Adecuaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.
    México: Adecuaciones de acceso al currículo: crear las condiciones físicas (sonoridad, iluminación, accesibilidad) en los espacios y mobiliarios de la escuela o del aula para conseguir que los alumnos con NEE. los utilicen en la forma más autónoma posible. Así también como la creación de rampas, acondicionamiento de los baños, instalar barandales

    PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y MEDIDAS COMPENSATORIAS
    Monfort: las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían mucho de un alumno a otro, no solo interviene el hecho de la sordera y de las consecuencias que esta puede tener en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje; la inteligencia, la capacidad de atención, y la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar son factores determinantes.
    Las dificultades más habituales que presentan estos alumnos:
    Lengua: habilidades lingüísticas aprender a leer, escribir, comprender y analizar textos, producir textos escritos cada vez mas elaborados, desarrollar el vocabulario y la expresión oral.
    Matemáticas y ciencias exactas: mayor lentitud en los procesos de cálculo, dificultada en el aprendizaje de los conceptos matemáticos.
    Ciencias sociales: asignatura con mayor contenido verbal, mayor carga cultural es por ello que a los niños sordos les cuesta más trabajo la comprensión de textos y realización de trabajos en este tipo de asignatura.
    Ciencias naturales: utiliza en los textos aunque con menos intensidad que en áreas sociales porque se trata de un léxico más reducido y de uso muy estable. Es una de las asignaturas donde las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos pueden provocar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar, es muy alto.
    Lengua extranjera: para que los niños sordos puedan hablar otro idioma se requiere de la lectura labiofacial.
    México: no comprenden lo que el maestro les dice, requieren de que el este mas tiempo con el para que así tenga una mayor comprensión.
    2ª PARTE ELIZABETH MORALES GALARZA 301 LEESP

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  34. -Principales dificultades en la escolarización del niño sordo.
    a) Monfort.
    • Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufre estos alumnos, sobre todo en la primaria infantil.
    • Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito.
    • Falta de código comunicativo consistente y de fácil acceso, como la lengua de signos.
    • Inadaptación de la estructuras y de los programas escolares a las peculiaridades comunicativas de los alumnos sordos.
    • Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad, como la inmadurez o la inseguridad.
    b) México.
    • La falta de preparación de parte de los maestros.
    • La falta de organización por parte del maestro dentro del aula.
    • Falta de enseñanza de LSM.
    • Falta de sensibilización por parte de las personas que conforman la escuela.
    -Modalidades de enseñanza.
    a) Monfort.
    • En la opción monolingüe se define en referencia al uso preferencial de la lengua oral y escrita de país o región donde se encuentra la escuela. Dentro de esta opción se sitúa por supuesto el modelo audiooral (oralismo puro) que excluye cualquier otro tipo de comunicación que no sea la lengua oral.
    • Se puede encontrar otros modelos que aun considerando la lengua oral como objetivo fundamental y herramientas básicas para la enseñanza, como la propia lengua de signos, la combinación de signos y lengua oral (la comunicación bimodal), el apoyo a la lectura labial (dactilología, gestos de apoyo, escrita.) todos estos sistemas se entienden como uso esencialmente aumentativo, al servicio del aprendizaje de la lengua oral y escrita consideradas siempre como la referencia básica del sistema de enseñanza.
    • La opción bilingüe considera que la lengua de signos es la lengua natural de las personas sordas y la lengua a través de la cual debe realizarse la mayor parte de su proceso educativo.
    b) México:
    • Utilización del LSM.
    • Oral, los maestros piensan que son oyentes.
    • Lectura labiofacial.

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  35. -Modelos organizativos de la educación.
    a) Marc Monfort
    • Existen en la actualidad diferentes modelos sobre cómo organizar la educación de los niños y adolecentes con deficiencia auditiva.
    • Centro especifico. Se trata de centros cuyos alumnos presenta todas una deficiencia auditiva y cuyo profesorado están especializados en la enseñanza de estos alumnos. Actualmente, en el mundo desarrollado, es la opción mayoritaria para los alumnos con sordera grave o profunda. cubre generalmente la enseñanza preescolar y primaria, pero a menudo solo parcialmente la enseñanza secundaria.
    • Centros ordinarios. Algunos alumno con deficiencia auditiva cursan o han cursado o han cursado su estudio en centros ordinarios; suelen ser alumnos con deficiencia ligeras o medias; en el caso de alumnos con sorderas intensas y profundas
    • Centros de integración. Se trata de centros ordinarios que tienen en su aula uno o varios alumnos con deficiencia auditiva (a veces, con otros tipos de discapacidad o minusvalía);
    En principio, estos centros disponen de equipos especializados de apoyo realiza adaptaciones curriculares cuando son necesarias y el conjunto del profesorado ha recibido algún tipo de formación para atender a sus alumnos.
    • Aulas de integración. Se trata de aulas que atienden de forma específica a alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario, su objetivo es favorecer la convivencia entre alumno sordo y oyente en determinadas actividades (recreo, excursiones, gimnasia y deportes) y propiciar una integración progresiva de algunos alumnos que pueden seguir con oyentes algunas materias.
    • Apoyos extra escolares. Algunos centros ordinarios donde estudian alumnos con deficiencia auditiva organizan clases de apoyo, horarios extraescolares donde los mismos profesores-tutores repasan con estos alumnos los temas que no han podido captar eficazmente durante las clases ordinarias

    b) México:
    • Instituciones especializas. Atienden a alumnos con discapacidad auditiva.
    • Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular USAER. Es concebida como una instancia promotora de la "Escuela para Todos", es decir, como promotora de transformaciones en el quehacer educativo de la escuela regular, tales que le posibiliten una respuesta educativa adecuada a la diversidad de condiciones y características de los alumnos.
    • Escuelas regulares. En estas se atiende a niños sin ninguna deficiencia pero también asisten alumnos con alguna discapacidad o deficiencia apoyadas por el USAER.
    • Centros de Atención Múltiple (CAM). El programa Centros de Atención Múltiple está planteado para brindar educación inicial y básica(preescolar y primaria); así como formación para el trabajo, a la población escolar que presenta discapacidad y necesidades educativas especiales.

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  36. -Tipos de adecuaciones que se emplean.
    a) Monfort
    Estas adaptaciones pueden centrase en distintos apartados y en cada uno de ellos alcanza distintos niveles de sofisticación, en función de la necesidades de cada alumno.
    1. Adaptaciones del entorno. Utilización de equipos de frecuencia modulada (FM), colación de alumnos sordos en un lugar donde puede controlar fácilmente al profesor y a sus compañeros, ajuste de ciertas características en la forma de hablar del profesor, mayor utilización de apoyos visuales, colaboración de los compañeros en el tema de apuntes, presencia de intérpretes.
    2. Adaptaciones curriculares no significativas. Se refiere a modificar el currículum escolar que no afectan a su contenido fundamental, sino a determinados aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte de los alumnos con limitaciones lingüísticas: uso de material y textos adaptados, ajustes del sistema de evaluación al nivel comunicativo y lingüísticos del alumno, aplicación del programa en otros entornos y con otros profesionales, distintos al aula normal.
    3. Adaptaciones curriculares significativas. Se refiere adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes, la ley prevé la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares significativas en determinados aspectos de algunas asignaturas directamente afectadas por la sordera y sus consecuencias (lengua, segundo idioma, música), sin que esto impida al alumno seguir los niveles correspondientes de estudio.

    a) México.
    • Adecuaciones en el aula
    • Apoyos técnicos y materiales
    • Adecuaciones en las instalaciones de la escuela
    • Materiales específicos
    • Adecuaciones de acceso
    • Adecuaciones curriculares

    -Principales dificultades para el aprendizaje escolar y medios compensatorios.
    a) Monfort
    • Lengua. Se refiere a habilidades lingüísticas aprenden a leer, escribir, comprender y analizar textos escritos cada vez más elaborados desarrollar el vocabulario y la expresión oral, y aparte que se basa en la adquisición de cocimientos metalingüísticos análisis gramaticales, lingüistas , descriptiva etc.
    • Materiales y ciencias exactas. Prácticamente todas presentan una mayor lentitud en los procesos de calculo.se recomienda el refuerzo sistemático, desde la primera infancia, de la experimentación y manipulación dirigida de materiales concretos que preparan los conceptos sobre los cuales se construye el razonamiento matemático.
    • Ciencias sociales. Son las asignaturas con mayor contenido verbal y mayor carga cultural, por lo tanto suele suponer uno de los grandes retos a superar por el alumno sordo, tanto el seguimiento de las clases, como en la comprensión de textos y realización de trabajos.
    • Ciencias naturales. Los alumnos deficientes auditivos se enfrentan también con dificultades de comprensión para la formulación específica que se utiliza en los textos aunque con menos intensidad que en aéreas sociales porque se trata de un léxico más reducido y de uso muy estable.
    • Lengua extranjera. Lo lógico en este caso, para los sordos mas profundaos, es privilegiar el aprendizaje de esa lengua únicamente en su modalidad escrita y con criterios de eficacia funcional de cara a su vida profesional futura.



    b) México
    Las principales dificultades que tienen los niños sordos es la falta de comunicación con el maestro y con sus compañeros ya que no todos saben LSM, y también por la falta de capacitación por parte de los maestros. En las escuelas los maestros que imparten las asignaturas piensan que todos los niños oyen y no respetan el ritmo de aprendizaje de su alumno.

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  37. Principales dificultades en la escolarización del niño sordo.
    A) MONFORT
    Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos, sobre todo en la información.
    Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito vehículo principal de la mayoría de los programas de enseñanza.
    Falta de código comunicativo, como el lenguaje de signos.
    Inadaptación de las estructuras y de los programas escolares a las prioridades comunicativas escolares
    B) MEXICO
    Falta de preparación por lo maestros quienes son los encargados de brindar una mejor educación a aquellos niños que presentan alguna discapacidad.
    Cuando son rechazados por la sociedad.
    Cuando surge la sobreprotección.
    Falta de información por los padres.
    MODALIDADES DE ENSEÑANZA
    A) MONFORT
    Opción monolingüe en referencia al uso de preferencias de la lengua oral. El modelo audiooral excluye a cualquier otro tipo de comunicación que no sea la lengua órale el lenguaje de signos es directamente reprimido.
    B) MEXICO
    México:
    -la utilización de LSM
    - Lectura labiofacial.

    MODELOS ORGANIZATIVOS DE LA EDUCACION

    A)MONFORT.
    1.-Centro especifico: se trata de centros cuyos los alumnos presentan todos una deficiencia auditiva.
    2. Centro ordinario: Alumnos con deficiencia auditiva
    3. Centros de integración: se trata de centris ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencia auditiva.
    4. Aulas de integración: se trata de aulas que atienden de formas específicas a alumnos con deficiencias auditivas pero dentro de un centro escolar ordinario su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes.
    5. Apoyos extraescolares: algunos centros ordinarios donde estudian alumnos con deficiencia auditiva.
    CAM; CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE, USSAER; LA UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACION REGULAR.




    TIPO DE ADECUACIONES QUE SE EMPLEAN
    A) MONFORT
    Adaptaciones al entorno: utilización de frecuencia modulada (FM) colocación del alumno sordo en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor y sus compañeros.
    - Adaptaciones curriculares no significativas: se refiere a modificaciones del curriculum escolar que no afectan a su contenido fundamental
    - Adecuaciones curriculares significativas: se refiere a las adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de las dificultades generales

    B) MEXICO
    •Adecuaciones en las instalaciones de la escuela
    •Adecuaciones en el aulA
    •Adaptaciones en la metodología.

    Principales dificultades para el aprendizaje escolar y medidas compensatorias.
    A)MONFORT:
    No solo interviene el hecho de la sordera y de las consecuencias que esta puede tener en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje; sino la inteligencia, la capacidad de atención, la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar.
    Dificultades más habituales que pueden presentar:
    *Lengua
    *Matemáticas y ciencias exactas
    *Ciencias sociales
    *Ciencias Naturales
    *Lengua extranjera
    B)MEXICO:
    Hay disntintos factores para los alumnos existen unos de ellos podría ser que los maestros no están bien preparados para trabajar con ellos .

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  38. Principales dificultades en la escolarización del niño sordo
    A). Monfort: A los 19 años, el nivel medio general de rendimiento académico no superaba el nivel alcanzado por los alumnos oyentes de 11-12 años.
    En comprensión lectora o expresión escrita:
    • Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos, sobre todo en la primera infancia.
    • Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito, vehiculo principal de la mayoría de los programas de enseñanza.
    • Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso, como el lenguaje de signos.
    • Inadaptación de las estructuras y de los programas escolares a las peculiaridades comunicativas de los alumnos sordos.
    • Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad, como la inmadurez o la inseguridad.
    B).En México:
    • Presenta un desempeño significativamente distinto (inferior o superior) al de la mayoría del grupo.
    • Falta de adecuaciones a la metodología.
    • Falta de análisis mas individuales centrados en las características del niño.
    • Problemas de comunicación entre los maestros y padres e familia de los niños sordos.
    • Falta de preparación de maestros en LSM.
    • Poca interacción entre comunidades sordos y oyentes.
    • Falta de potenciación en el trabajo del alumno sordo.
    Modalidades de Enseñanza:
    A). Opciones como:
    • Mono bilingüe que es al uso preferencial de la lengua oral y escrita del país o región donde se encuentra la escuela.
    • Audio oral: (oralismo puro) excluye cualquier otro tipo de comunicación que no sea la lengua oral.
    • Comunicación bimodal: Es de signos y lengua oral, el apoyo a la lectura labial ( la palabra complementada) o distintos sistemas de representación visual de la lengua oral (dactilología, gestos de apoyo, escritura).
    • Comunicación total, todas las modalidades comunicativas posibles,
    • Bilingüe: Lengua oral y escrita.

    B). En México se utiliza el modo de LSM y el bimodal.

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  39. Modelos organizativos:
    A). Los modelos que trabaja Monfort son:
    1.- Centro Especifico: Centros cuyos alumnos presentan todos una deficiencia auditiva y cuyo profesorado esta especializado en la enseñanza de estos alumnos con sordera grave y/o profunda.
    2.- Centro Ordinario: Alumnos con deficiencia auditiva cursan o han cursado sus estudios en centros ordinarios; con deficiencias ligeras o medios: en el caso de alumnos con sorderas intensas y profundas, esta opción supone un apoyo a nivel logopedia y pedagógico.
    3.- Centro de integración: Centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencia auditiva, disponen de equipos especializados de apoyo, realizan adaptaciones curriculares cuando son necesarios realizan su enseñanza en secundaria o superior.
    4.- Aula de integración: Atiende de forma especifica a alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario, favorece la convivencia entre alumnos sordos y oyentes.
    5.- Apoyos Extraescolares: Estudian alumnos con deficiencia auditiva organizan clases de apoyo, en horarios extraescolares.
    B). En México se utilizan modelos como Centros de Atención Múltiple (CAM) y Unidad de Servicio de Atención a Escuela Regular (U.S.A.E.R.).
    Tipos de adecuaciones que se emplean.
    A). Adaptaciones curriculares académicas en situaciones de integración en un centro ordinario.
    1.- Adaptaciones del entorno del alumno sordo en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor y a sus compañeros.
    2.- Adaptaciones curriculares no significativas, modificaciones del curriculum escolar que no afectan a su contenido fundamental, sino a determinados aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas.
    3.- Adaptaciones curriculares significativas, adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales a permanentes, asignaturas directamente afectadas por la sordera y sus consecuencias (lengua, segundo idioma, música).
    B). En mexico se hacen adecuaciones de acceso al currículo.
    Son las modificaciones en los espacios e instalaciones o la provisión de recursos especiales, materiales o de comunicación que van a facilitar que los alumnos y las alumnas con NEE puedan desarrollar el curriculum común, o en caso, el currículo adaptado, propuesta curricular.
    Se dan también las adecuaciones en las instalaciones de la escuela, como rampas en la escuela y acondicionamiento de los baños y la instalación de barandales.

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  40. Adecuaciones en el aula, como la ubicación del mobiliario, de los alumnos, el equipamiento del aula con materiales didácticos y técnico especifico, así mismo materiales específicos para cada necesidad de los alumnos.
    Adecuaciones en los elementos del currículo, teniendo las modificaciones que se realizan en las actividades, la metodóloga, los criterios y procedimientos de evaluación, los contenidos y los propósitos para así entender a las diferencias individuales de los alumnos.
    Adecuaciones en la evaluación, que son para ver el desempeño de los alumnos con NEE dentro y fuera del aula y las Adecuaciones en los contenidos y propósitos, que son los que dan prioridad para que formen parte del currículo.

    Principales dificultades para el aprendizaje escolar y medidas compensatorias.
    A). Las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían mucho de un alumno con otro.
    Algunas de las dificultades se presentan en materias escolares como la lengua que es la habilidad lingüística y la parte que se basa en la adquisición de conocimientos metalingüísticos, para ellos se da la adaptación de materiales.
    Matemáticas y ciencias exactas , que son para todos presentan una mayor lentitud en los procesos de calculo por lo que conviene darles siempre mas tiempo en actividades.
    Ciencias Sociales que llevan contenido verbal y mayor carga cultural.
    Ciencias naturales que los alumnos tienen las dificultades de comprensión por la formulación especifica que se utiliza en los textos.
    Lengua extrajera, es privilegiar el aprendizaje de esa lengua únicamente en su modalidad escrita y con criterios de eficacia funcional de cara a su vida profesional futura.
    En estas materias se dificulta el aprendizaje en los niños con NEE.
    B). En México las dificultades que se prensentan son muchas desde la preparación de los maestros de educación especial en el área auditiva, el contexto en el que se desarrolle el niño, la escuela y sus adaptaciones que tenga para mejorar su aprendizaje.

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  41. ESCOLARIZACIÓN DEL NIÑO SORDO IMPLANTADO

    1.- Principales dificultades en la escolarización del niño sordo.
    a) Monfort
    Los niños sordos presentan un déficit muy importante de su aprovechamiento escolar, en el conjunto de las distintas áreas de la enseñanza. Muchos autores insisten que los problemas que más presentan son en la comprensión lectora y/o la expresión escrita.
    * Limitaciones ligadas a la reducción de la estimulación social lingüística.
    * Dominio insuficiente del lengua oral y escrito
    * Falta de un código comunicativo
    * Inadaptación de las estructuras y de los programas escolares.
    * Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad.

    b) México
    Los niños sordos en México presentan dificultades, ya que no se les es fácil integrarse a una buena educación, ya que los maestros no están lo suficiente preparados y no contar con los materiales necesarios. Por otra parte los programas no tienen los contenidos adecuados para poder implementar actividades y dinámicas que ayuden en el aprendizaje.

    2.- Modalidades de enseñanza
    a) Monfort
    Según Monfort las modalidades que se le pueden otorgar a un niño sordo se encuentran en dos diferentes opciones:
    La opción bilingüe.- Se le conoce así al uso preferencial de la lengua oral y escrita, en este caso el “castellano”. Dentro de la cual encontramos:
    * El modelo audiooral.- Excluye cualquier otro tipo de comunicación que no sea la lengua oral.
    * Existen otros sistemas de comunicación como la propia lengua de signos, la combinación de signos y lengua oral (Comunicación biomodal)
    * El apoyo a la lectura labial (La palabra complementada)
    * Sistemas de representación visual de la lengua oral (Dactilología, gestos de apoyo, escritura)
    La opción bilingüe.- Se prioriza la adquisición de la lengua del entorno oyente a través de su modalidad escrita, con escasa o nula atención a la comprensión por lectura labial o a la articulación.

    b) México
    En nuestro país encontramos distintas modalidades que ayudan en la enseñanza de los niños sordos, pero no son lo suficiente para otorgarle los conocimientos al niño, algunos de ellos:
    * Lengua de Señas Mexicana (LSM)
    * Sistemas visuales.

    3.- Modelos organizativos de la educación
    a) Monfort
    De acuerdo a Monfort estos modelos, los relaciona con las opciones de modalidades comunicativas:
    * Centro especifico.- Se trata de centros cuyos alumnos presentan toda una deficiencia auditiva y sus profesores están especializados en la enseñanza de estos alumnos, cubre el nivel preescolar y primaria, pero a menudo solo parcialmente la enseñanza secundaria.
    * Centro ordinario.- Algunos alumnos con deficiencia auditiva cursan o han cursado sus estudios en centros ordinarios; suelen ser alumnos con deficiencias ligeras o medias.
    *Centros de integración.- Se trata de centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencias auditivas ( a veces con otro tipo de discapacidad), cuentan con equipos especializados, realizan adecuaciones curriculares y los profesores están capacitados.
    * Aulas de integración.- Atienden específicamente alumnos con deficiencia auditiva pero lo realizan dentro de una aula ordinaria, favoreciendo tanto oyentes como sordos.
    * Apoyos extraescolares.- Los profesores-tutores dan clases en horarios extras.

    b) México
    - USAER
    - CAM
    - Escuelas especializadas en el apoyo a niños con discapacidad auditiva
    - CRIT`s

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  42. 4.- Tipo de adecuaciones que se emplean
    a) Monfort
    En la lectura nos marcaba tres tipos de adecuaciones:
    - Adaptaciones al entorno: utilización de equipos FM, colocación del alumno en un lugar cercado al profesor, ajuste en la forma de hablar del profesor, apoyos visuales, colaboración de los compañeros, utilización de intérpretes.
    - Adaptaciones curriculares no significativas: no afectan a sus contenido fundamental, sino a los aspectos que dificultan el aprendizaje como: uso de materiales y textos adaptados, ajustes al sistema de evaluación.
    - Adecuaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.

    b) México
    Conocemos dos tipos de adecuaciones que facilitan el aprendizaje de los alumnos con discapacidad auditiva como son:
    - Adecuaciones de acceso.- Son aquellas que se hacen en el contexto en el que se desarrollara el alumno, de esta manera se le será más fácil integrarse al ambiente educativo y al aprendizaje que se le otorga.
    - Adecuaciones curriculares.- Estas adecuaciones se hacen a los distintos contenidos que se le enseñan al niño sordo, para que de esta manera se le haga más fácil la adquisición de conocimientos.

    5.- Principales dificultades para el aprendizaje escolar y medidas compensatorias
    a) Monfort
    En la lectura nos indica que estas dificultades varían de un alumno a otro, ya que la discapacidad auditiva no solo es factor para que el alumno no aprenda, ya que también recae en el interés que el alumno, la familia, el docente y el contexto que lo rodea interviene en este proceso.

    b) México
    Las dificultades que presenta nuestro país es de que los maestros solo se dedican a enseñar la Lengua de Señas Mexicanas (LSM), dejando a un lado las demás materias.

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  43. Leer, de manera individual, “Escolarización del niño sordo implantado”, de Monfort y Juárez; analizar los siguientes puntos:
    Monfort
    • Principales dificultades en la escolarización del niño sordo.
    El niño sordo presenta limitaciones cognitivas, dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito, falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso como lo es el lenguaje de signos, interfiere también la personalidad del niño y la falta de programas especiales adaptados a las peculiaridades y necesidades del niño.
    En México
    No existen programas adaptados a estas necesidades, los maestros no están muy bien preparados para enseñar a un niño sordo, hace falta más conocimiento e implemento de estrategias para su enseñanza y que obtengan aprendizajes y conocimientos reales, otra situación que afecta la escolarización de los niños sordos es que sufren de rechazo y burlas por parte de sus compañeros debido a que éstos no están sensibilizados en el tema y no saben como tratar a su compañero con sordera, tienen problemas en el habla.

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  44. • Modalidades de enseñanza.
    Monfort
    *Monolingüe: es el uso preferencial de la lengua oral y escrita del país o región donde se encuentra la escuela.
    *Modelo audiooral: es el oralismo puro, excluye cualquier otro tipo de comunicación que no sea la lengua oral, inclusive el lenguaje de signos es reprimido.
    * Comunicación bimodal: combinación de signos y lengua oral.
    *Palabra completada: apoyo a la lectura labial.
    *Dactilología: sistema de representación visual de la lengua oral.
    * Bilingüismo: esta es una opción que considera que la lengua de signos es la lengua natural de las personas sordas y que en base a esta debe realizarse la mayor parte de su proceso educativo, la lengua oral y escrita es un objetivo esencial, tratada como una materia de enseñanza.
    *Bilingüismo oral: algunas asignaturas se dan en un idioma y el resto en otra.

    En México:
    Se le da una mayor prioridad al lenguaje de manos LSM (lengua de señas mexicana), se ocupa también el lenguaje oral y la lectura labiofacial.

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  45. • Modelos organizativos de la educación.
    Monfort
    Existen diversos modelos sobre como organizar la educación de los niños y adolescentes con deficiencia auditiva como:
    *Centro específico: a ellos asisten alumnos que presentan una deficiencia auditiva y son atendidos por profesorado especializado, estos centros cubren la enseñanza preescolar, primaria y solo algunos la secundaria, los centros específicos de enseñanza superior son muy escasos; la universidad Gallaudet es el único caso de un centro universitario dedicado a alumnos con sordera.
    *Centro ordinario: acuden alumnos con deficiencias auditivas ya sean ligeras o medias, en el caso de alumnos con sordera intensa y profunda a quienes se les brinda un apoyo externo como apoyo pedagógico.
    *Centro de integración: son centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencia auditiva, disponen de equipos especializados de apoyo, se realizan adaptaciones curriculares cuando son necesarias y el profesorado ha recibido capacitación y formación, actúan junto con los especialistas.
    *Aulas de integración: su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes en determinadas actividades y propiciar una integración progresiva de aquellos alumnos que pueden seguir con oyentes algunas asignaturas, son aulas que atienden de forma especifica a alumnos con deficiencia auditiva dentro de un centro escolar ordinario.
    *Apoyos escolares: se organizan clases de apoyo en horario extraescolar donde los mismos profesores repasan temas que no han podido captar eficazmente durante las clases ordinarias.
    En México:
    Existen pocos centros que atiendan esta discapacidad:
    *Escuelas ordinarias con el servicio de USAER: (Unidad de servicios de apoyo a la educación regular). Las escuelas ordinarias cuentan con aulas especiales, con las cuales se encargan de atender las diferentes necesidades que se presenten en la escuela.
    *Cam: son centros de atención múltiple donde asisten personas con necesidades educativas especiales que no ha podido ser atendida en la escuela regular, no acuden específicamente niños sordos pero cuenta con el personal capacitado para la atención de niños sordos.

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  47. • Tipo de adecuaciones que se emplean.
    Monfort
    Se realizan adaptaciones del currículo académico de acuerdo a las necesidades de cada alumno.
    * Adaptaciones al entorno: utilización de equipos FM, colocación del alumno en un lugar cercado al profesor, ajuste en la forma de hablar del profesor, apoyos visuales, colaboración de los compañeros, utilización de intérpretes.
    *Adaptaciones curriculares no significativas: no afectan a sus contenido fundamental, sino a los aspectos que dificultan el aprendizaje como: uso de materiales y textos adaptados, ajustes al sistema de evaluación.
    * Adecuaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes

    En México:
    Se realizan diversas adecuaciones como lo son las adecuaciones al currículo, a la metodología de enseñanza, en el empleo de materiales adecuados a la necesidad del niño sordo, adecuar también los espacios y las instalaciones de la escuela, hacer modificaciones al contenido y la forma en como se evaluara al alumno.

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  48. • Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias.
    Monfort
    Las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva varían de un alumno a otro debido a que cada uno tiene su propio ritmo y estilo de aprendizaje, una inteligencia y distinta capacidad de atención, diferente motivación hacia el aprendizaje y los apoyos por parte de su familia.
    Los niños sordos presentan mayormente dificultades en aspectos como:
    *La Lengua: deben aprender a leer, escribir, comprender y analizar textos, desarrollar el vocabulario y la expresión escrita, y la adquisición de conocimientos metalingüísticos, para esto es recomendable la aplicación de estrategias de acercamiento al significado diferente, como se hace cuando se combina la lectura de un texto escrito en castellano con la lengua de signos.
    * Las Matemáticas y ciencias exactas: los niños sordos presentan una mayor lentitud en los procesos de cálculo, porque esta velocidad esta ligada a los procesos de memoria verbal, lógicamente afectados por la sordera, se aconseja el entrenamiento de la visualización mediante dibujos esquemáticos de los problemas matemáticos y la estimulación de la verbalización en los alumnos de situaciones concretas en las que debe aplicarse el conocimiento.
    *Las Ciencias sociales: Es la asignatura con mayor contenido verbal, por lo que a los niños sordos les cuesta más trabajo la comprensión de textos y la realización de trabajos, se debe de concientizar a las familias de la importancia de su papel como transmisores de información cultural.
    *Las Ciencias naturales: Es una de las asignaturas donde las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos son puede provocar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar, es muy alto. Se recomienda reforzar las actividades y materiales relacionados con clasificaciones, relaciones de causa-efecto, esquemas de representación visual para facilitar el proceso de memorización. Se puede confeccionar un glosario sistematizado de los términos técnicos y explicativos de aparición mas frecuente, sobre todo aquellos de uso mas general.
    * Lengua extranjera: Los niños sordos si puede aprender a hablar otro idioma, pero se requieren sistemas adaptados, por ejemplo; donde la lectura labial se situé también en sistemas visuales. Para los sordos mas profundos es adecuado privilegiar el aprendizaje de esa lengua únicamente en su modalidad escrita y con criterios de eficacia funcional de cara a su vida profesional futura.

    En México
    Muchos maestros no atienden y enseñan los contenidos adecuados a los alumnos con sordera lo dejan de lado y solo se limitan a pasar el tiempo, estos niños tiene serias repercusiones en su aprendizaje y presentan falta de conocimientos, los maestros no dedican el tiempo suficiente, sin embargo a todas estas faltas se le da solución cuando los maestros tienen la iniciativa de ser mayormente capacitados en este tema, apoyando al alumno, instruyéndose continuamente, realizando adecuaciones en el currículo académico, condicionar las áreas y espacios con los que cuenta la escuela, adaptar la forma y ritmo de trabajo de acuerdo a la NEE que el niño presenta.

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  49. Ma. de la Luz Salgado Bahena 301 especial

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  50. 1ra parte

    Leer, de manera individual, “Escolarización del niño sordo implantado”, de Monfort
    y Juárez; analizar los siguientes puntos:
    • Principales dificultades en la escolarización del niño sordo.
    A) Monfort
    • No contar con profesionales especializados y preparados.
    • Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos.
    • Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito.
    • Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso.
    • Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad.
    B) México
    * Falta de preparación en las escuelas para atender adecuadamente y brindar una educación aceptable para los niños sordos.
    * Falta de información, la cual brinde los conocimientos necesarios para aceptar e incluir niños sordos en un aula regular.
    * No contar con adaptaciones y adecuaciones curriculares y de acceso que le permitan al niño sordo aprender los contenidos a enseñar para el resto de sus compañeros oyentes y no oyentes.

    • Modalidades de enseñanza.
    A) Monfort
    • La opción monolingüe se define al uso preferencial de la lengua oral y escrita del país o región donde se encuentra la escuela.
    • El modelo audiooral (oralismo puro) que excluye cualquier otro tipo de comunicación que no sea la lengua oral.
    • La comunicación bimodal es la combinación de signos y la lengua oral.

    B) México
    • El uso de un lenguaje signado (Lengua de señas mexicanas).
    • El uso de materiales visuales.
    • Ubicación privilegiada para los niños sordos, donde observen el panorama de todo el grupo.
    • El uso de la lectura labiofacial para niños sordos.

    Yuroam Aviles Reyes 301 LEESP

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  51. 301 Especial
    José Antonio Alvarado Castro
    ***PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA ESCOLARIZACIÓN DEL NIÑO SORDO***
    -Marc Monfort
    En los niños sordos se ha encontrado un déficit importante en su aprovechamiento escolar.
    Los alumnos con deficiencia auditiva prelingual están por debajo del nivel alcanzado por oyentes. Los niveles bajos de comprensión lectora o expresión escrita pueden ser debido ha:
    Limitaciones cognitivas.
    Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito.
    Falta de código comunicativos consistente.
    Inadaptación de estructuras y de los programas escolares.

    -México
    Un factor importante es la falta de preparación de maestros y demás personal con el cual tiene contacto el niño; así como también la falta de interés, la falta de manejo de sistemas alternativos de comunicación; falta de capacitación y actualización de los maestros.
    301 Especial
    José Antonio Alvarado Castro

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  52. 301 Especial
    José Antonio Alvarado Castro
    *** MODALIDADES DE ENSEÑANZA ***
    -Marc Monfort
    Muestra dos grandes opciones (diferentes modalidades de aplicación):
    La opción monolingüe.- Lengua oral y escrita
    La opción bilingüe.- Considera que la lengua de signos es la lengua natural de las personas sordas y lengua a través de la cual puede realizarse la mayor parte de su proceso educativo
    Bimodal: Una combinación de LSM con lenguaje oral
    Palabra complementada: lectura labial
    Dactilología

    -México
    Señas caseras
    LSM
    Lectura labiofacial
    301 Especial
    José Antonio Alvarado Castro

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  53. 301 Especial
    José Antonio Alvarado Castro
    *** Modelos organizativos de la educación ***
    -Marc Monfort
    Centro específico: se trata de centros cuyos alumnos presentan toda una deficiencia auditiva y cuyo profesorado esta especificado en la enseñanza de estos alumnos
    Centro ordinario: Alumnos con deficiencia auditiva que cursan sus estudios en los centros ordinarios
    Centros de integración: Son aquellos centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencias auditivas (a veces con otro tipo de discapacidad),
    Aulas de integración: Son las que atienden específicamente a este tipo de niños en un aula ordinaria
    Apoyos extraescolares: organizan clases de apoyo en horario escolar

    -México
    Instituciones especializadas en personas con discapacidad auditiva
    CAM: Centro atención Múltiple
    USAER: Unidad de Servicios de Apoyos a la Escuela Regular
    CRIT
    Aulas especializadas
    301 Especial
    José Antonio Alvarado Castro

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  54. 301 Especial
    José Antonio Alvarado Castro
    *** Tipos de adecuaciones que se emplean ***
    -Marc Monfort
    Adaptaciones al entorno: Utilizando equipos FM, colocación del alumnado más cerca del profesor, colaboración de compañeros, apoyos visuales, utilización de intérpretes
    Adaptaciones curriculares no significativas: Hace referencia las modificaciones del curriculum escolar que no afecta de ninguna forma su contenido
    Adecuaciones significativas: Adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes

    -México
    Adecuaciones de acceso al currículo: propiciando buenas condiciones físicas (sonoridad, iluminación, accesibilidad) en los espacios y mobiliarios de la escuela o del aula adaptándose a las características de los alumnos.
    Adecuaciones curriculares: Así se le denominan a aquellas modificaciones que sufren los contenidos para que los alumnos con necesidades educativas especiales obtengan una mejor educación
    301 Especial
    José Antonio Alvarado Castro

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  55. 301 Especial
    José Antonio Alvarado Castro
    *** Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias ***
    -Marc Monfort
    Lengua
    Se refiere a las habilidades lingüísticas como aprender a leer, escribir, comprender y analizar textos y producir textos escritos cada vez mas elaborados, desarrollar el vocabulario y la expresión oral. Se aconseja que el aprendizaje de la lectoescritura en los alumnos sordos se adelante al proceso habitual, gracias a métodos adaptados e individualizados.
    Matemáticas y ciencias exactas.
    Prácticamente todas presentan una mayor lentitud en los procesos de calculo. Se recomienda el refuerzo sistemático, desde la primera infancia, de la expeerimentación y manipulación dirigida de materiales concretos que preparan los conceptos sobre los cuuales se construye el razonamiento matemático.
    Ciencias sociales
    Se caracterizan por un alto porcentaje de uso de léxico culto y expresiones metafóricas, de referencia a conceptos poco definidos y a menudo polisémicos, lo que dificulta la comprensión de los textos por parte de los alumnos con limitaciones lingüísticas.
    Ciencias naturales
    Los alumnos deficientes auditivos se enfrentan también con dificultades de comprensión para la formulación específica que se utiliza en los textos aunque con menos intensidad qe en esas aéreas sociales porque se trata de un léxico más reducido y de uso muy estable.
    Lengua extranjera
    Los sordos mas profundos, pueden privilegiar el aprendizaje de esa lengua únicamente en su modalidad escrita y con criterios de eficacia funcional de cara a su vida profesional.

    -México
    Una de las principales dificultades en este país considero que es la falta de un mejor sistema de comunicación, pues es por medio de este que el alumno puede obtener aquella información que el maestro le da para que el cree su propio conocimiento, esta es la forma en como el alumno identificara, seleccionara y guardará la información, pero no únicamente entramos en cuestión de calificaciones, sino también en el entorno social, pues el lenguaje es la herramienta indispensable que nos permite comunicarnos e interpretar a los demás a través de la interacción.
    301 Especial
    José Antonio Alvarado Castro

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  56. Principales dificultades en la escolaridad del niño sordo
    A) Marc Monfort
    Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos, sobre todo en la primra infancia
    Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito, vehiculo principal de la mayoría de los programas de enseñanza.
    Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso, como el lenguaje de signos.
    Inadaptación de las estructuras y de los programas escolares a las peculiaridades comunicativas de los alumnos sordos.
    Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad, como la inmadurez o la inseguridad.
    B) México
    Falta de organización y exigencia de los directivos en las escuelas
    burla de sus demás compañeros
    la falta de sensibilidad de las demás personas
    la mala preparación de los maestros
    el rechazo
    la ignorancia
    Modalidades de enseñanza
    A) Marc Monfort
    La monolingüe: uso preferencial de la lengua oral y escrita del país o región.
    El modelo audioral(oralismo puro): en esta se maneja únicamente la comunicación oral.
    Comunicación bimodal: combinación de signos y lengua oral.
    Lectura labiofacial: lectura de los labios
    Dactilología, gestos de apoyo, escritura: sistema de representación visual de la lengua oral.
    Comunicación total: aprovechamiento de todas las modalidades comunicativas posibles.
    Bibilingüe: lengua de signos y el lenguaje escrito

    B) México
    Se utiliza el sistema bimodal
    La enseñanza de signos (lsm)

    Modelos organizativos de comunicación
    A) Marc Monfort
    Centros específicos: se trata de centros cuyos alumnos presentan todos una deficiencia auditiva y cuyo profesorado está especializado en la enseñanza de estos alumnos.
    Centro ordinario: algunos alumnos con deficiencia auditiva cursan o han cursado sus estudios en centros ordinario; suelen ser alumnos con deficiencias ligeras o medias.
    Centro de integración: se trata de centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencia auditiva.
    Aulas de integración : se trata de aulas que atienden de forma especifica alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario; su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes en determinadas actividades y propiciar una integración progresiva de aquellos alumnos que pueden seguir con oyente algunas asignaturas.
    Apoyos extraescolares: estudian alumnos con deficiencia auditiva organizan clases de apoyo, en horarios extraescolar, donde los mismos profesores-tutores repasan con estos alumnos los temas que no han podido captar eficazmente durante las clases ordinarias.
    B) México
    Unión nacional de sordos en México
    Instituto Mexicano de la Audición y el Lenguaje
    Escuelas para sordos
    CAM
    USAER

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  57. Tipos de adecuaciones que se emplean.
    A) Marc Monfort
    Adaptaciones del entorno: utilización de equipos de frecuencias modulada (FM) colocación del alumno sordo en lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor y a sus compañeros.
    Adaptaciones curriculares no significativas: se refieren a modificaciones del currículo escolar que no afectan a su contenido fundamental, sino a determinados aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte de los alumnos con limitaciones.
    Adaptaciones curriculares significativas: se refiere a adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y pertinentes.
    B) México
    Crear condiciones físicas (sonoridad, iluminación, accesibilidad )
    Conseguir que los niños con n.e.e. , alcance el mayor nivel posible de comunicación e interacción con las personas de la escuela
    Creación de rampas
    Acondicionamiento de baños
    Instalación de barandales
    Selección del aula
    Ubicación de los alumnos
    Ajuste en la distribución de mobiliario
    Equipamiento del aula
    Proporcionar mobiliario especifico
    Equipamiento especifico
    Materiales específicos


    Principales dificultades para el aprendizaje escolar y medidas compensatorias
    A) Marc Monfort
    Profesores no cualificados
    Insuficiencia de tiempo de preparación por parte de los profesores
    No esta prevista la formación de profesores de enseñanzas medias especializados en alumnos sordos.
    La familia con falta de conocimientos sobre lo que es la sordera

    La forma en la que se puede compensar esta situación es por medio de de una formación complementaria que no se limite a aspectos teóricos sobre la naturaleza de la sordera y sus consecuencias psicológicas y comunicativas. En lo que va de la familia ellos tienen que buscar la información adecuada para poder atender las necesidades de los niños con problemas auditivos, el equipo especializado es el encargado de proporcionarle la información requerida.
    B) México
    Falta de preparación e interés de los maestros
    Ocupación de plazas que no les corresponde
    La falta de adición de los alumnos
    La falta de atención por parte de los alumnos
    Esto se compensación mediante el uso de auxiliares auditivos o implantes cocleares

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  58. Tipos de adecuaciones que se emplean.
    A) Marc Monfort
    Adaptaciones del entorno: utilización de equipos de frecuencias modulada (FM) colocación del alumno sordo en lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor y a sus compañeros.
    Adaptaciones curriculares no significativas: se refieren a modificaciones del currículo escolar que no afectan a su contenido fundamental, sino a determinados aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte de los alumnos con limitaciones.
    Adaptaciones curriculares significativas: se refiere a adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y pertinentes.
    B) México
    Crear condiciones físicas (sonoridad, iluminación, accesibilidad )
    Conseguir que los niños con n.e.e. , alcance el mayor nivel posible de comunicación e interacción con las personas de la escuela
    Creación de rampas
    Acondicionamiento de baños
    Instalación de barandales
    Selección del aula
    Ubicación de los alumnos
    Ajuste en la distribución de mobiliario
    Equipamiento del aula
    Proporcionar mobiliario especifico
    Equipamiento especifico
    Materiales específicos


    Principales dificultades para el aprendizaje escolar y medidas compensatorias
    A) Marc Monfort
    Profesores no cualificados
    Insuficiencia de tiempo de preparación por parte de los profesores
    No esta prevista la formación de profesores de enseñanzas medias especializados en alumnos sordos.
    La familia con falta de conocimientos sobre lo que es la sordera

    La forma en la que se puede compensar esta situación es por medio de de una formación complementaria que no se limite a aspectos teóricos sobre la naturaleza de la sordera y sus consecuencias psicológicas y comunicativas. En lo que va de la familia ellos tienen que buscar la información adecuada para poder atender las necesidades de los niños con problemas auditivos, el equipo especializado es el encargado de proporcionarle la información requerida.
    B) México
    Falta de preparación e interés de los maestros
    Ocupación de plazas que no les corresponde
    La falta de adición de los alumnos
    La falta de atención por parte de los alumnos
    Esto se compensación mediante el uso de auxiliares auditivos o implantes cocleares

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  59. 2da parte
    • Modelos organizativos de la educación.
    A) Monfort
    • Existen diferentes modelos sobre cómo organizar la educación de los niños y adolecentes con deficiencia auditiva:
    • Centro especifico.- Se trata de centros cuyos alumnos presentan toda una deficiencia auditiva y sus profesores están especializados en la enseñanza de estos alumnos.
    • Centro ordinario.- Algunos alumnos con deficiencia auditiva cursan o han cursado sus estudios en centros ordinarios; suelen ser alumnos con deficiencias ligeras o medias.
    • Centros de integración.- Se trata de centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencias auditivas ( a veces con otro tipo de discapacidad), disponen de equipos especializados de apoyo, realizan adecuaciones curriculares y el conjunto de profesores cuenta con alguna formación.
    • Aulas de integración.- Se trata de aulas que atienden específicamente a alumnos con deficiencia auditiva, pero lo realizan dentro de un centro ordinario, cuyo objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes y propiciar la integración.

    B) México
    • USAER
    • CAM (Centro de Atención Múltiple)
    • CRIT`S
    • Escuelas especiales para alumnos con problemas auditivos
    • CRIES

    • Tipo de adecuaciones que se emplean.
    A) Monfort
    • Se señalan tres tipos de adaptaciones para niños sordos:
    • Adaptaciones al entorno: utilización de equipos FM, colocación del alumno en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor y a sus compañeros, ajuste de características en la forma de hablar del profesor y apoyos visuales.
    • Adaptaciones curriculares no significativas: modificaciones del curriculum que no afectan a sus contenido fundamental, sino a los aspectos que dificultan el aprendizaje como: uso de materiales y textos adaptados, ajustes al sistema de evaluación.
    • Adecuaciones curriculares significativas: se refieren a adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.

    B) México
    • Adecuaciones en el aula (mobiliario y ubicación adecuada para el niño sordo)
    • Adecuaciones curriculares que permitan al niño sordo tener una asimilación del contenido a la par de sus demás compañeros (poner mayor énfasis en usar material visual y una correcta expresión labiofacial del maestro y de los demás compañeros).
    • Adecuaciones de acceso.
    Yuroam Aviles Reyes 301 LEESP

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  60. ULTIMA PARTE
    • Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias.
    A) Monfort
    Las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían de un alumno a otro. Se enmarcan aquí las dificultades habituales que pueden presentar estos alumnos.
    • Lengua. Se refiere a habilidades lingüísticas aprenden a leer, escribir, comprender y analizar textos escritos cada vez más elaborados desarrollar el vocabulario y la expresión oral, y aparte que se basa en la adquisición de cocimientos metalingüísticos análisis gramaticales, lingüistas , descriptiva etc.
    • Materiales y ciencias exactas. Prácticamente todas presentan una mayor lentitud en los procesos de calculo.se recomienda el refuerzo sistemático, desde la primera infancia, de la experimentación y manipulación dirigida de materiales concretos que preparan los conceptos sobre los cuales se construye el razonamiento matemático.
    • Ciencias sociales. Son las asignaturas con mayor contenido verbal y mayor carga cultural, por lo tanto suele suponer uno de los grandes retos a superar por el alumno sordo, tanto el seguimiento de las clases, como en la comprensión de textos y realización de trabajos.
    • Ciencias naturales. Los alumnos deficientes auditivos se enfrentan también con dificultades de comprensión para la formulación específica que se utiliza en los textos aunque con menos intensidad que en aéreas sociales porque se trata de un léxico más reducido y de uso muy estable.
    • Lengua extranjera. Lo lógico en este caso, para los sordos mas profundaos, es privilegiar el aprendizaje de esa lengua únicamente en su modalidad escrita y con criterios de eficacia funcional de cara a su vida profesional futura.

    B) México
    * Las dificultades que se presentan en nuestro país radican en que los maestros que atienden a los niños con discapacidad auditiva solo se centran en enseñarles un lenguaje signado (LSM) que les permita comunicarse y sobrevivir en una sociedad que para ellos es desconocida, sin embargo hacen a un lado los conocimientos referentes a asignaturas mas complejas o generales, es decir, omiten enseñar a los niños las asignaturas básicas para poder seguir estudiando y superarse en la vida. Nosotros los predisponemos hacer personas que solo sean del montón al limitarlos con un solo lenguaje y que aprendan solo lo que nosotros que remos o pensamos que es adecuado.
    YUROAM AVILES REYES 301 LEESP

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  61. TERCERA PARTE
    • Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias.
    A) Monfort
    Las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían de un alumno a otro. Se enmarcan aquí las dificultades habituales que pueden presentar estos alumnos.
    • Lengua. Se refiere a habilidades lingüísticas aprenden a leer, escribir, comprender y analizar textos escritos cada vez más elaborados desarrollar el vocabulario y la expresión oral, y aparte que se basa en la adquisición de cocimientos metalingüísticos análisis gramaticales, lingüistas , descriptiva etc.
    • Materiales y ciencias exactas. Prácticamente todas presentan una mayor lentitud en los procesos de calculo.se recomienda el refuerzo sistemático, desde la primera infancia, de la experimentación y manipulación dirigida de materiales concretos que preparan los conceptos sobre los cuales se construye el razonamiento matemático.
    • Ciencias sociales. Son las asignaturas con mayor contenido verbal y mayor carga cultural, por lo tanto suele suponer uno de los grandes retos a superar por el alumno sordo, tanto el seguimiento de las clases, como en la comprensión de textos y realización de trabajos.
    • Ciencias naturales. Los alumnos deficientes auditivos se enfrentan también con dificultades de comprensión para la formulación específica que se utiliza en los textos aunque con menos intensidad que en aéreas sociales porque se trata de un léxico más reducido y de uso muy estable.
    • Lengua extranjera. Lo lógico en este caso, para los sordos mas profundaos, es privilegiar el aprendizaje de esa lengua únicamente en su modalidad escrita y con criterios de eficacia funcional de cara a su vida profesional futura.


    YUROAM AVILES REYES 301 LEESP

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  62. TERCERA PARTE
    • Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias.

    B) México
    * Las dificultades que se presentan en nuestro país radican en que los maestros que atienden a los niños con discapacidad auditiva solo se centran en enseñarles un lenguaje signado (LSM) que les permita comunicarse y sobrevivir en una sociedad que para ellos es desconocida, sin embargo hacen a un lado los conocimientos referentes a asignaturas mas complejas o generales, es decir, omiten enseñar a los niños las asignaturas básicas para poder seguir estudiando y superarse en la vida. Nosotros los predisponemos hacer personas que solo sean del montón al limitarlos con un solo lenguaje y que aprendan solo lo que nosotros que remos o pensamos que es adecuado.
    YUROAM AVILES REYES 301 LEESP

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  63. 1RA PARTE
    Leer, de manera individual, “Escolarización del niño sordo implantado”, de Monfort
    y Juárez; analizar los siguientes puntos:
    • Principales dificultades en la escolarización del niño sordo.
    A) Monfort
    • No contar con profesionales especializados y preparados.
    • Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos.
    • Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito.
    • Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso.
    • Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad.
    B) México
    * Falta de preparación en las escuelas para atender adecuadamente y brindar una educación aceptable para los niños sordos.
    * Falta de información, la cual brinde los conocimientos necesarios para aceptar e incluir niños sordos en un aula regular.
    * No contar con adaptaciones y adecuaciones curriculares y de acceso que le permitan al niño sordo aprender los contenidos a enseñar para el resto de sus compañeros oyentes y no oyentes.

    • Modalidades de enseñanza.
    A) Monfort
    • La opción monolingüe se define al uso preferencial de la lengua oral y escrita del país o región donde se encuentra la escuela.
    • El modelo audiooral (oralismo puro) que excluye cualquier otro tipo de comunicación que no sea la lengua oral.
    • La comunicación bimodal es la combinación de signos y la lengua oral.

    B) México
    • El uso de un lenguaje signado (Lengua de señas mexicanas).
    • El uso de materiales visuales.
    • Ubicación privilegiada para los niños sordos, donde observen el panorama de todo el grupo.
    • El uso de la lectura labiofacial para niños sordos.
    YUROAM AVILES REYES 301 LEESP

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  64. PRINCIPALES DIFFICULTADES EN LA ESCOLARIZACIÓN DEL NIÑO SORDO
    a) Monfort
    - Limitaciones cognitivas del niño
    - Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito
    - Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso, como el lenguaje de signos
    - Inadaptaciones de las estructuras y programas escolares
    - Inmadurez e inseguridad del niño sordo
    b) México
    - Metodología inadecuada
    - No se consideran las diferentes áreas de conocimiento
    - falta de conocimiento de las características y necesidades del niño sordo
    - falta de materiales y recurso técnicos
    - inadecuadas instalaciones de acceso a la escuela
    -falta de preparación de los maestros

    MODALIDADES DE ENSEÑANZA
    a) Monfort
    -Monolingüe: es el uso preferencial de la lengua oral y escrita
    -Modelo audiooral (oralismo puro) excluye cualquier otro tipo de comunicación que no sea oral.
    -Comunicación bimodal: es combinación de signos y lengua oral
    -Lectura labial
    -Palabra complementaria
    -Distintos sistemas de representación visual de la lengua oral (dactilología, gestos de apoyo, escritura).
    -Bilingüe: considera que la lengua de signos es la lengua natural de las personas sordas.
    b) México
    -Uso de lengua de señas mexicanas
    - introducción de actividades individuales, organizadas y complementarias
    - lectura labio facial

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  65. MODELOS ORGANIZATIVOS DE LA EDUCACIÓN
    a) Monfort
    - CENTRO ESPECÍFICO: centros cuyos alumnos presentan todos una deficiencia auditiva y cuyo profesorado está especializado en la enseñanza de estos alumnos.
    - CENTRO ORDINARIO: Suelen ser alumnos con deficiencias ligeras o medias y supone la existencia de un apoyo externo.
    - CENTRO DE INTEGRACIÓN: se trata de centros ordinarios que tienen uno varios alumnos con deficiencias auditivas, disponen de equipo especializado de apoyo, realizan adaptaciones curriculares y el profesorado ha recibido formación para atender a esos alumnos.
    - AULAS DE INTEGRACIÓN: Aulas que atienden de forma específica a los alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro ordinario; su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes.
    - APOYOS EXTRAESCOLARES: centros ordinarios donde estudian alumnos con deficiencia auditiva, organizan clases de apoyo en horario extra clase, donde los mismos profesores-tutores repasan con estos alumnos los temas que no han podido captar eficazmente durante las clases ordinarias.
    b) México
    - CAM: Centro de Atención Múltiple
    - USAER: Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular
    - CRIE: Centros de Recursos e Información para la Integración Educativa

    TIPO DE ADECUACIONES QUE SE EMPLEAN.
    a) Monfort
    - Adaptaciones del entorno: colocación del alumno sordo en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor y a sus compañeros, ajustes en la forma de hablar de sus compañeros.
    - Adaptaciones curriculares no especificas: modificaciones del curriculum escolar que no afectan a su contenido fundamental, ajustes al nivel comunicativo y lingüístico.
    - Adaptaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.
    b) México
    - Adecuaciones de acceso al currículo: crean las condiciones físicas en los espacios y mobiliario en la escuela que permitan que los alumnos con NEE los utilicen de manera autónoma. Y consiguen que los alumnos con NEE alcancen el mayor nivel posible de atención y comunicación con las personas de la escuela.
    - Adecuaciones en el aula, materiales específicos, adecuaciones en el aula, adecuaciones en las instalaciones de la escuela.
    - Adecuaciones de los elementos del currículo: son el conjunto de modificaciones que se realizan en las actividades, metodología, criterios y procedimientos de evaluación, los contenidos y los propósitos para así atender a las diferencias individuales de los alumnos.
    - Adecuaciones en los materiales y el contenido

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  66. LAS PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y LAS MEDIDAS COMPENSATORIAS.
    a) Monfort
    En las dificultades que presentan estos alumnos sordos no sólo interviene el hecho de la sordera sino también sus consecuencias en desarrollo de la comunicación y del lenguaje; la inteligencia, la capacidad de atención, la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar que son factores determinantes.
    - La lengua: aprender a leer, escribir, comprender y analizar textos escritos cada vez más elaborados, desarrollar el vocabulario y la expresión oral.
    - Matemáticas y ciencias exactas: presentan una mayor lentitud en los procesos de cálculo, procesos de memoria verbal, dificultades en el sistema de numeración.
    - Ciencias sociales: presentan dificultades en la comprensión de textos, por parte de los alumnos con limitaciones lingüísticas, reducción de conocimientos previos respecto al nivel habitual de los alumnos oyentes de su edad y entorno cultural.
    - Ciencias naturales: dificultades de comprensión de textos y limitaciones de la memoria verbal.
    - Lengua extranjera: lo lógico en este caso, para los sordos profundos es privilegiar el aprendizaje de esa únicamente en su modalidad escrita y con criterios de eficacia funcional de cara a su vida profesional futura.
    b) México:
    Considero que una de las principales dificultades para el aprendizaje de los alumnos sordos es la mala capacitación de los maestros para atender a este tipo de alumnos pues suelen ser muy conformistas y creen que el haber tomado un curso básico de señas le servirá para poder ayudar al alumno, sin embargo no es así pues en la actualidad ya hay más apoyos y recursos con los que el maestro se puede apoyar actualizándose para mejorar la calidad de vida de los alumnos sordos.

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  67. A) Principales dificultades en la escolaridad del niño sordo
    Una de las principales es, que los alumnos sordos profundos perlinguales alcanzan estudios universitarios y la mayoría de los alumnos con diferencia auditiva perlingual se quedan muy por debajo del nivel alcanzado.(niveles bajos en comprensión lectora y expresión oral).
    B) Modalidades de enseñanza
    La opción monolingüe se define en referencia al uso preferencial de la lengua oral y escrita.
    Modelo (oralismos puro) excluye cualquier otro tipo de comunicación que sea la lengua oral.
    C) Modelos organizativos de la educación
    _Centro específico: Trata a niños que presenta una diferencia auditiva y el profesor esta especializado.
    _ Centro ordinario: suelen ser alumnos con deficiencias ligeras o medias
    _ Centro de integración: disponen de equipos especializados de apoyo, realizan adaptaciones curriculares, cuando son necesarios.
    _ Aulas de integración: aulas que se atienden de forma específica a alumnos con deficiencia auditiva (su objetivo es ofrecer convivencia entre sordos y oyentes.
    D) Tipos adecuaciones que se emplean. Adecuaciones curriculares, adecuaciones al entorno adecuaciones curriculares no significativas (modificaciones al currículo escolar que no afectan su contenido). Adaptaciones curriculares significativas (afectan el propio contenido de la asignatura por la presencia de dificultades generales).
    PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y MEDIDAS COMPENSATORIAS
    MONFORT
    Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos, sobre todo en la información.
    Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito vehículo principal de la mayoría de los programas de enseñanza.
    Falta de código comunicativo, como el lenguaje de signos.
    Inadaptación de las estructuras y de los programas escolares a las prioridades comunicativas escolares
    México
    Conocemos dos tipos de adecuaciones que facilitan el aprendizaje de los alumnos con discapacidad auditiva como son:
    - Adecuaciones de acceso.- Son aquellas que se hacen en el contexto en el que se desarrollara el alumno, de esta manera se le será más fácil integrarse al ambiente educativo y al aprendizaje que se le otorga.
    - Adecuaciones curriculares.- Estas adecuaciones se hacen a los distintos contenidos que se le enseñan al niño sordo, para que de esta manera se le haga más fácil la adquisición de conocimientos.
    JOSE ANTONIO NUÑEZ AGUILAR 302 ESPECIAL

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  68. Principales dificultades en la escolaridad del niño sordo
    A) Marc Monfort
    Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos, sobre todo en la primra infancia
    Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito, vehiculo principal de la mayoría de los programas de enseñanza.
    Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso, como el lenguaje de signos.
    Inadaptación de las estructuras y de los programas escolares a las peculiaridades comunicativas de los alumnos sordos.
    Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad, como la inmadurez o la inseguridad.
    B) México
    Falta de organización y exigencia de los directivos en las escuelas
    burla de sus demás compañeros
    la falta de sensibilidad de las demás personas
    la mala preparación de los maestros
    el rechazo
    la ignorancia
    Modalidades de enseñanza
    A) Marc Monfort
    La monolingüe: uso preferencial de la lengua oral y escrita del país o región.
    El modelo audioral(oralismo puro): en esta se maneja únicamente la comunicación oral.
    Comunicación bimodal: combinación de signos y lengua oral.
    Lectura labiofacial: lectura de los labios
    Dactilología, gestos de apoyo, escritura: sistema de representación visual de la lengua oral.

    Comunicación total: aprovechamiento de todas las modalidades comunicativas posibles.

    Bibilingüe: lengua de signos y el lenguaje escrito

    B) México

    Se utiliza el sistema bimodal
    La enseñanza de signos (lsm)

    Modelos organizativos de comunicación

    A) Marc Monfort

    Centros específicos: se trata de centros cuyos alumnos presentan todos una deficiencia auditiva y cuyo profesorado está especializado en la enseñanza de estos alumnos.

    Centro ordinario: algunos alumnos con deficiencia auditiva cursan o han cursado sus estudios en centros ordinario; suelen ser alumnos con deficiencias ligeras o medias.
    Centro de integración: se trata de centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencia auditiva.

    Aulas de integración : se trata de aulas que atienden de forma especifica alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario; su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes en determinadas actividades y propiciar una integración progresiva de aquellos alumnos que pueden seguir con oyente algunas asignaturas.

    Apoyos extraescolares: estudian alumnos con deficiencia auditiva organizan clases de apoyo, en horarios extraescolar, donde los mismos profesores-tutores repasan con estos alumnos los temas que no han podido captar eficazmente durante las clases ordinarias.

    Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias.

    A) Monfort

    Las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían de un alumno a otro. Se enmarcan aquí las dificultades habituales que pueden presentar estos alumnos.

    Lengua. Se refiere a habilidades lingüísticas aprenden a leer, escribir, comprender y analizar textos escritos cada vez más elaborados desarrollar el vocabulario y la expresión oral, y aparte que se basa en la adquisición de cocimientos metalingüísticos análisis gramaticales, lingüistas , descriptiva etc.

    Materiales y ciencias exactas. Prácticamente todas presentan una mayor lentitud en los procesos de calculo.se recomienda el refuerzo sistemático, desde la primera infancia, de la experimentación y manipulación dirigida de materiales concretos que preparan los conceptos sobre los cuales se construye el razonamiento matemático.
    edgar gerardo garcia juanchi 302 LEESP.

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  69. “Escolarización del niño sordo implantado”

    Marc Monfort y Adoración Juárez Sánchez
    a) Principales dificultades en la escolarización del niño sordo
    • Como la mayoría de los niños sordos son hijos de padres oyentes, la interacción padre-hijo es muy pobre, debido a que si el niño es sordo prelocutivo profundo no tiene experiencia alguna con el sonido, ya que la lengua materna de sus padres es la oral y por lo tanto su desarrollo cognitivo y lingüístico se ve limitado. Así pasará con las demás personas oyentes que le rodean, porque tanto la persona sorda como la oyente deben adoptar nuevos sistemas de comunicación, esto con el fin de que puedan establecer relaciones entre ellos.
    • No domina el lenguaje oral y escrito, ya que su lengua materna será la de signos y esas 2 vertientes son el vehículo principal de la mayoría de los programas de enseñanza.
    • Falta de un código comunicativo consistente (lenguaje de señas).
    • Inadaptación de los planes y programas de estudio en base a la discapacidad, características y necesidades educativas especiales del alumno sordo.
    • Factores que afectan la personalidad del niño sordo, como lo son la inmadurez, baja autoestima o inseguridad.
    b) Modalidades de enseñanza
    Se distinguen 2 grandes opciones:
    • La opción monolingüe se define en referencia al uso preferencial de la lengua oral y escrita del país o región en que se encuentre el alumno.
    • El modelo audiooral (oralismo puro), el cual excluye cualquier otro tipo de comunicación que no sea la lengua oral.
    También existen otros modelos que, aun considerando la lengua oral como objetivo fundamental y herramienta básica de la enseñanza, utilizan otros sistemas de comunicación como la propia lengua de signos, los cuales son:
    • La comunicación bimodal (es la combinación de signos y lengua oral).
    • La palabra complementada, que es el apoyo a la lectura labiofacial.
    • La dactilología, gestos de apoyo, escritura, los cuales son sistemas representativos visuales de la lengua oral.
    Otro método es la opción bilingüe. Esta considera que la lengua de signos es la lengua natural de las personas sordas y a través de la cual debe realizarse la mayor parte de su proceso educativo.

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  70. c) Modelos organizativos de la educación
    Existen diversos modelos sobre cómo organizar la educación de los niños y adolescentes con deficiencia auditiva, los cuales son:
    1. Centro específico. Se trata de centros cuyos alumnos presentan todos una deficiencia auditiva y cuyo profesorado está especializado en la enseñanza de estos alumnos. Es la opción mayoritaria para los alumnos con sordera grave y/o profunda.
    2. Centro ordinario. Aquí suelen asistir alumnos con deficiencias ligeras o medias; en el caso de que asistan alumnos con sorderas intensas y profundas, esta opción supone la existencia de un apoyo externo muy importante, tanto a nivel de logopedia como de apoyo pedagógico.
    3. Centro de integración. Se trata de escuelas regulares que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con discapacidad auditiva, las cuales disponen de equipos especializados de apoyo, realizan adaptaciones curriculares cuando son necesarias y todo el personal docente ha recibido algún tipo de formación para atender a estos alumnos “con necesidades educativas especiales” dentro del aula, en colaboración del equipo multidisciplinario. Aquí pueden trabajar con los alumnos dentro del salón o fura de él.
    4. Aulas de integración. Son aulas que atienden de forma específica a alumnos con deficiencia auditiva dentro de un centro escolar ordinario; su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes en determinadas actividades y propiciar una integración progresiva de aquellos alumnos que pueden seguir con oyentes algunas asignaturas.
    5. Apoyos extraescolares. Son clases de apoyo a la que asisten alumnos con discapacidad auditiva, en horario extraescolar, donde los mismos profesores-tutores repasan con estos alumnos los temas que no han podido captar eficazmente durante las clases ordinarias. También se presenta el caso de que algunos de estos alumnos cuenten con el apoyo de profesores particulares en su propia casa.
    d) Tipo de adecuaciones que se emplean
    Las adecuaciones curriculares se realizan en base a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad auditiva. Estas pueden ser:
    1. Adaptaciones del entorno. Utilización de equipos de frecuencia modulada (FM), colocación del alumno sordo en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor y a sus compañeros, ajustes de ciertas características en la forma de hablar del profesor, mayor utilización de apoyos visuales, colaboración de los compañeros en el tema de apuntes, presencia de intérpretes.
    2. Adaptaciones curriculares no significativas. Se refieren a modificaciones del curriculum que no afectan a su contenido fundamental, los cuales pueden dificultar el aprendizaje por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas: uso de materiales y textos adaptados, ajuste del sistema de evaluación al nivel comunicativo y lingüístico del alumno, aplicación del programa en otros entornos y con otros profesionales, distintos al aula normal.
    3. Adaptaciones curriculares significativas. Son las adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes; realizar adaptaciones curriculares significativas en determinados aspectos de algunas asignaturas directamente afectadas por la sordera y sus consecuencias.

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  71. e) Principales dificultades para el aprendizaje y medidas compensatorias
    Las dificultades que presentan los alumnos con discapacidad auditiva no sólo tiene que ver la sordera y las consecuencias que ésta puede tener en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje; la inteligencia, la capacidad de atención, la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar son factores absolutamente determinantes.
    • Lengua: las dificultades de los alumnos sordos son muy grandes y permanentes, aunque mejoren de forma significativa a lo largo de su escolaridad, es poco frecuente que alcancen el nivel comprensivo y, sobre todo, expresivo de los alumnos oyentes.
    Es muy frecuente que alumnos sordos sean capaces de un rendimiento normal en tareas de metalenguaje, salvo en aquello que tiene que ver directamente con la audición (temas de prosodia, de acentuación, etc.).
    • Matemáticas y ciencias exactas: las dificultades de los alumnos sordos pueden aparecer en 3 niveles distintos.
    Prácticamente todos presentan una mayor lentitud en los procesos de cálculo.
    También enfrentan la dificultad de comprender la formulación de los problemas cuya complejidad deriva con frecuencia de su estructuración morfosintáctica, aspecto del lenguaje especialmente difícil para los alumnos sordos.
    Finalmente, si la sordera se acompaña de un retraso importante en el desarrollo del lenguaje (sea oral o signado), lo normal es que el alumno sordo tenga dificultad en el aprendizaje de los propios conceptos cognitivos subyacentes al razonamiento matemático, como la reversibilidad.
    • Ciencias sociales: sus dificultades derivan en primer lugar de la reducción de conocimientos previos respecto al nivel habitual de los alumnos oyentes de su edad y entorno cultural.
    Por su falta de audición, muchos alumnos sordos carecen de base previa y todo lo que se habla en clase es nuevo para ellos.
    El uso de un léxico culto y expresiones metafóricas, dificultan la comprensión de los textos por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas.
    • Ciencias naturales: se enfrentan con dificultades de comprensión por la formulación específica que se utiliza en los textos.
    Las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos, pueden ocasionar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar es muy alta.
    • Lengua extranjera: los sistemas más modernos y más eficaces a través de conversación y de retroacción auditiva son evidentemente inadaptados a la situación del alumno sordo.

    EDGARV AXEL DIRZO OCAMPO 302 LEESP

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  72. Principales dificultades en la escolarización del niño sordo.
    R= monfort: limitaciones cognitivas ligadas a la reduccion de estimulacion social y linguistica, sobre todo en la infancia de los niños.* dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito. * falata de un codigo comunucativo consistente y facil de accesar. *inadaptacion de los programas escolares y * determinados aspectos en relacion con el alumno.
    MEXICO: debido a que la mayoria de niños sordos son hijos de padres oyentes, tienen escasan estimulacion. * bajo numero de maestros capcitados para enseñar el LSM y sbre todo bajo rendimiento. * los programas, libros y demas no han sido adaptados a los alumnos sordos.
    • Modalidades de enseñanza.
    MONFORT: monolingue y bilingue. cada uno con sus respectivos "generos". (audiooral. gestos de apoyo, lectura labiofacial etc.)
    MEXICO: contamos con el LSM, la lectura labio facial, y el apoyo de gestos,el metodo bimodal se da muy poco.
    • Modelos organizativos de la educación.
    MONFORT: Cita 5 diferentes modelos: centro ordinarios, especificos, de integracion, apoyos extraescolares y aulas de integracion.
    MEXICO: en nuestro pais contamos con la USAER, los CAM, funaciones(algunas).
    • Tipo de adecuaciones que se emplean.
    MONFORT: adaptaciones del entorno, adapataciones corriculares no significativas y adapataciones curriculares significativaas.
    MEXICO: adecuaciones curriculares y adecuaciones de acceso.
    • Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias.
    MONFORT: *lengua: los clasico problemas de aprender a leer y escribir, comprender y analizar textos o a la produccion de los mismos. la paritcipacion del maestro demas especialistas sera fundamental ra su buen progreso de lenguaje. *matematicas y ciencias exactas: en esta materia el alumno presenta problemas de calculo, , ademas de los propios conceptos subyacentes al razonamineto. ciencias sociles: los primeros problemas que presenta son de conocimeitos previos de bido a su discapacidad, ademas de tener desventajas linguisticas. ciencias naturales: presenta problemas en la memorizacion de terminos y conceptos,por lo cual es importante brindar un glosario que le sirva de apoyo. lengua extranjera: la presenta ya que no va a poder dar la entonacion correecta a las palabras por lo que se sugiere que sea solo por escrito la enseñanza de la asignatura.

    EDUARDO AVILA SALGADO 302 ESPECIAL. (PRIMERA PARTE)

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  73. Leer, de manera individual, “Escolarización del niño sordo implantado”, de Monfort
    y Juárez; analizar los siguientes puntos:
    • Principales dificultades en la escolarización del niño sordo.
    Compresión lectora y expresión escrita.
    * Limitaciones cognitivos ligadas ala reducción de la estimulación, social y lingüística que sufren restos de alumnos
    * Dominio insuficiente de lenguaje oral y escrita, vehículo principal de la mayoría de los programas de enseñanza
    * Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso, como lenguaje de signos
    *adaptación de la estructuras de los programas escolares alas peculiaridades comunicativa de los sordos.
    *determinados aspectos del desarrollo de su personalidad
    México
    -Falta de preparación en las escuelas para atender adecuadamente y brindar una educación aceptable
    - Falta de información, la cual brinde los conocimientos necesarios para aceptar e incluir niños sordos en un aula regular.
    - No contar con adaptaciones y adecuaciones curriculares y de acceso que le permitan al niño sordo aprender los contenidos a enseñar para el resto de sus compañeros oyentes y no oyentes.
    • Modalidades de enseñanza.
    -La opción monolingüe se define al uso preferencial de la lengua oral y escrita del país o región donde se encuentra la escuela.
    - El modelo audio oral (moralismo puro) que excluye cualquier otro tipo de comunicación que no sea la lengua oral.
    -La comunicación bimodal es la combinación de signos y la lengua oral.
    México

    El uso de materiales visuales.
    Ubicación privilegiada para los niños sordos, donde observen el panorama de todo el grupo.
    El uso de un lenguaje signado (Lengua de señas mexicanas).



    primera parte Frank isael uriostegui gonzalez 302

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  74. a) Principales dificultades en la escolarización del niño sordo
    • Como la mayoría de los niños sordos son los niveles especialmente bajos alcanzados en la comprensión lectora o expresión escrita. Limitaciones cognitivas, dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito y la falta de un código comunicativo. Para que esto se pueda acomodar seria que todas las personas oyentes aprendiéramos o adoptáramos nuevos sistemas de comunicación, esto con el fin de que puedan establecer relaciones entre ellos. Y así poder tener una socialización y poder hacerlos más seguros de sí mismos. Ya que los factores que afectan la personalidad del niño sordo, como lo son la inmadurez, baja autoestima o inseguridad.
    b) Modalidades de enseñanza
    Se distinguen 2 grandes opciones:
    • La opción monolingüe que se define en referencia al uso preferencial de la lengua oral y escrita del país o región del alumno.
    • El modelo audiooral (oralismo puro), el cual excluye cualquier otro tipo de comunicación que no sea la lengua oral y el cual entra en el opción de monolingüe.
    • La comunicación bimodal el cual es la combinación de signos y lengua oral.
    • La palabra complementada, que es el apoyo a la lectura labio facial.
    • La dactilología, gestos de apoyo, escritura, los cuales son sistemas representativos visuales de la lengua oral.
    Pero en México solo podemos percatarnos del LSM el cual es la lengua de señas mexicanas y la lectura labio facial y la bimodal y esto podemos decir que tenemos un retraso con las modalidades que podríamos usar para la sordera.

    MARIA DE LA LUZ AVILES SOLANO.

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  75. • Modelos organizativos de la educación.
    -Centro específico: todos los alumnos presentan una deficiencia auditiva, el profesorado está capacitado y especializado; en su mayoría asisten alumnos con sordera profunda y grave.
    -Centro ordinario: atiende a alumnos con deficiencias ligeras o medias.
    -Centro de integración: se trata de centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencias auditivas a veces con otro tipo de discapacidad cuentan con equipos especializados, realizan adecuaciones curriculares y los profesores están capacitados.
    -Aulas de integración: atienden específicamente a alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario, favorece la convivencia de sordos y oyentes.-
    - Apoyos extraescolares: se da en horarios extra clases, donde los mismos profesores-tutores repasan con estos alumnos que no han podido captar eficazmente
    mexicco
    * Instituciones especializadas en la atención de alumnos con discapacidad auditiva.
    * CAM: asisten alumnos con discapacidad auditiva, así como alumno con otras discapacidades.
    *Escuelas regulares: mayoritariamente asisten alumnos sin ninguna deficiencia pero también se encuentran integrados alumnos con alguna discapacidad o deficiencia, en su atención apoya la USAER

    • Tipo de adecuaciones que se emplean.
    • Adaptaciones del entorno.
    -Utilización de equipos de frecuencia modula
    - Colocación del alumno sordo en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor y a sus compañeros,
    - Ajuste de ciertas características en la forma de hablar del profesor
    -Mayor utilización de apoyos visuales,
    - colaboración de los compañeros en el tema de apuntes
    - presencia de intérpretes.



    SEGUNDA PARTE FRANK ISAEL URIOSTEGUI GONZALEZ 302

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  76. c) Modelos organizativos de la educación
    son 5 modelos organizativos de la educación los cuales son:
    1. Centro específico: En los cuales los alumnos presentan todos una deficiencia auditiva cuyo profesorado está especializado en la enseñanza de estos alumnos. Es la opción mayoritaria para los alumnos con sordera grave o profunda.
    2. Centro ordinario: Aquí suelen asistir alumnos con deficiencias ligeras o medias; en el caso de que asistan alumnos con sorderas intensas y profundas, esta opción supone la existencia de un apoyo externo muy importante, tanto a nivel de logopedia como de apoyo pedagógico.
    3. Centro de integración: Se trata de escuelas regulares que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con discapacidad auditiva, las cuales disponen de equipos especializados de apoyo, realizan adaptaciones curriculares cuando son necesarias y todo el personal docente ha recibido algún tipo de formación para atender a estos alumnos “con necesidades educativas especiales” dentro del aula, en colaboración del equipo multidisciplinario. Aquí pueden trabajar con los alumnos dentro del salón o fura de él.
    4. Aulas de integración: Son aulas que atienden de forma específica a alumnos con deficiencia auditiva dentro de un centro escolar ordinario; su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes en determinadas actividades y propiciar una integración progresiva de aquellos alumnos que pueden seguir con oyentes algunas asignaturas.
    5. Apoyos extraescolares. Son clases de apoyo a la que asisten alumnos con discapacidad auditiva, en horario extraescolar, donde los mismos profesores-tutores repasan con estos alumnos los temas que no han podido captar eficazmente durante las clases ordinarias. También se presenta el caso de que algunos de estos alumnos cuenten con el apoyo de profesores particulares en su propia casa.
    En México podremos ver que hay CAM, USAER, fundaciones para sordos en los cuales podremos ver la atención a estas personas

    MARIA DE LA LUZ AVILES SOLANO.

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  77. e) Principales dificultades para el aprendizaje y medidas compensatorias
    Las dificultades que presentan los alumnos con discapacidad auditiva no sólo tiene que ver la sordera y las consecuencias que ésta puede tener en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje; la inteligencia, la capacidad de atención, la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar son factores absolutamente determinantes.
    • Lengua: las dificultades de los alumnos sordos son muy grandes y permanentes, aunque mejoren de forma significativa a lo largo de su escolaridad, es poco frecuente que alcancen el nivel comprensivo y, sobre todo, expresivo de los alumnos oyentes.
    Es muy frecuente que alumnos sordos sean capaces de un rendimiento normal en tareas de metalenguaje, salvo en aquello que tiene que ver directamente con la audición (temas de prosodia, de acentuación, etc.).
    • Matemáticas y ciencias exactas: las dificultades de los alumnos sordos pueden aparecer en 3 niveles distintos.
    Prácticamente todos presentan una mayor lentitud en los procesos de cálculo.
    También enfrentan la dificultad de comprender la formulación de los problemas cuya complejidad deriva con frecuencia de su estructuración morfosintáctica, aspecto del lenguaje especialmente difícil para los alumnos sordos.
    Finalmente, si la sordera se acompaña de un retraso importante en el desarrollo del lenguaje (sea oral o signado), lo normal es que el alumno sordo tenga dificultad en el aprendizaje de los propios conceptos cognitivos subyacentes al razonamiento matemático, como la reversibilidad.
    • Ciencias sociales: sus dificultades derivan en primer lugar de la reducción de conocimientos previos respecto al nivel habitual de los alumnos oyentes de su edad y entorno cultural.
    Por su falta de audición, muchos alumnos sordos carecen de base previa y todo lo que se habla en clase es nuevo para ellos.
    El uso de un léxico culto y expresiones metafóricas, dificultan la comprensión de los textos por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas.
    • Ciencias naturales: se enfrentan con dificultades de comprensión por la formulación específica que se utiliza en los textos.
    Las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos, pueden ocasionar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar es muy alta.
    • Lengua extranjera: los sistemas más modernos y más eficaces a través de conversación y de retroacción auditiva son evidentemente inadaptados a la situación del alumno sordo.
    MARIA DE LA LUZ AVILES SOLANO.

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  78. • Adaptaciones curriculares no significativas.
    -Modificaciones del currículo escolar que no afecta a su contenido fundamental, si no a determinados aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas
    -uso de materiales y textos adaptados, ajuste del sistema de evaluación al nivel comunicativo y lingüístico del alumno
    -aplicación del programa en otros entornos y con otros profesores, distintos al aula normal.
    • Adaptaciones curriculares significativas.
    - Se refiere a adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes
    -la ley prevé la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares significativas en determinados aspectos de algunas asignaturas directamente afectadas por la sordera y sus consecuencias, sin que esto impida al alumno seguir los niveles correspondientes de estudio.
    • Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias.
    Las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían mucho de un alumno a otro.
    Factores mas intervienen en el aprendizaje de los alumnos sordos
    -Inteligencia capacidad de atención
    - motivación hacia el aprendizaje-
    - el apoyo del entorno familiar
    - la calidad del centro escolar.
    *dificultades mas habituales que pueden presentar los alumnos sordos de acuerdo al escrito de Monfort y Juárez Sánchez,
    -Lengua:
    En esta asignatura habrá que distinguir la parte que se refiere a habilidades lingüísticas y la parte que se basa en la adquisición de conocimientos metalingüísticos. EN la mayoría de los casos salvo algunas, las dificultades de los alumnos sordos son muy grandes y permanentes: aunque mejoren de forma muy significativa a lo largo de su escolaridad, es poco frecuente que alcancen el nivel comprensivo y, sobre todo, expresivo de los alumnos oyentes.
    -El grado de colaboración entre el profesor de la lengua y el logopeda debe ser muy alto para evitar la aplicación de contenidos inadaptados a las capacidades reales de aprendizaje del niño.
    Se aconseja que el aprendizaje de la lectoescritura en los alumnos sordos se adelante al proceso habitual, gracias a métodos adaptados e individualizados. Es casi siempre necesario realizar adaptaciones curriculares significativas en los objetivos que se centran en aspectos como comprensión lectora y expresión escrita, sobre todo a partir del último ciclo de primaria y en secundaria.
    -La adaptación de materiales es especialmente importante para aquellos alumnos de buen desarrollo cognitivo y cultural, pero que siguen con importantes limitaciones lingüísticas a nivel de un código mas elaborado.
    -En los aspectos de apreciación del valor literario y del análisis de estilos y recursos platea a los alumnos sordos dificultades a veces insuperables por la restricción que han sufrido y dufren en su acceso a distintos registros lingüísticos.


    TERCERA PARTE FRANK ISAEL URIOSTEGUI GONZALEZ 302

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  79. • Adaptaciones curriculares no significativas.
    -Modificaciones del currículo escolar que no afecta a su contenido fundamental, si no a determinados aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas
    -uso de materiales y textos adaptados, ajuste del sistema de evaluación al nivel comunicativo y lingüístico del alumno
    -aplicación del programa en otros entornos y con otros profesores, distintos al aula normal.
    • Adaptaciones curriculares significativas.
    - Se refiere a adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes
    -la ley prevé la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares significativas en determinados aspectos de algunas asignaturas directamente afectadas por la sordera y sus consecuencias, sin que esto impida al alumno seguir los niveles correspondientes de estudio.
    • Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias.
    Las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían mucho de un alumno a otro.
    Factores mas intervienen en el aprendizaje de los alumnos sordos
    -Inteligencia capacidad de atención
    - motivación hacia el aprendizaje-
    - el apoyo del entorno familiar
    - la calidad del centro escolar.
    *dificultades mas habituales que pueden presentar los alumnos sordos de acuerdo al escrito de Monfort y Juárez Sánchez,
    -Lengua:
    En esta asignatura habrá que distinguir la parte que se refiere a habilidades lingüísticas y la parte que se basa en la adquisición de conocimientos metalingüísticos. EN la mayoría de los casos salvo algunas, las dificultades de los alumnos sordos son muy grandes y permanentes: aunque mejoren de forma muy significativa a lo largo de su escolaridad, es poco frecuente que alcancen el nivel comprensivo y, sobre todo, expresivo de los alumnos oyentes.
    -El grado de colaboración entre el profesor de la lengua y el logopeda debe ser muy alto para evitar la aplicación de contenidos inadaptados a las capacidades reales de aprendizaje del niño.
    Se aconseja que el aprendizaje de la lectoescritura en los alumnos sordos se adelante al proceso habitual, gracias a métodos adaptados e individualizados. Es casi siempre necesario realizar adaptaciones curriculares significativas en los objetivos que se centran en aspectos como comprensión lectora y expresión escrita, sobre todo a partir del último ciclo de primaria y en secundaria.
    -La adaptación de materiales es especialmente importante para aquellos alumnos de buen desarrollo cognitivo y cultural, pero que siguen con importantes limitaciones lingüísticas a nivel de un código mas elaborado.
    -En los aspectos de apreciación del valor literario y del análisis de estilos y recursos platea a los alumnos sordos dificultades a veces insuperables por la restricción que han sufrido y dufren en su acceso a distintos registros lingüísticos.


    TERCERA PARTE FRANK ISAEL URIOSTEGUI GONZALEZ 302

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  80. DESCRIBE las ventajas y desventajas de:
    • Brindar escolarización a los niños con discapacidad auditiva.
    R= ventajas: implementas nuevas estrategias y formas de trabajo,trabajas con mayor diversidad de alumnos, al mismo tiempo que trabajas te prepras mucho mas a trvez de las experiencias et., y las desventajas son pues que tu curso es mas lento, mayor dispariedad de atemcion hacia los niñoss, mayor tienpo de trabajo y dedicacion entre otras.
    • Emplear diferentes modalidades de enseñanza.
    R= ventajas: pues que trabajando entre todas puedas favorecer mejor el desempeño del niño o bien encontrar su mejor forma de aprender. las desventajas: que empleando todas puedes llegar a bloquear sus conocimiento de lso niños.
    • Los diferentes modelos de organización educativa.
    R= ventajas:talvez trabajando en todos ellos en diferente tiempo, puede que el niño mas rapido se desarrolle mejor sin embargo corres el riesgo de que no se acople en las diferentes escuelas.
    • Las diferentes adaptaciones curriculares.
    R= pues aqui solo le veo ventajas, claro siempre y cuando las daptaciones de ambos tipos esten bien hechas. ya que haci el niño se sentira mas comodo tanto en la escuela como en las clases.
    • La formación de los profesores y el compromiso de los padres.
    R= pues aqui las ventajas son muchas ya que contar con un buen maestro simpre sera de mucho apoyo para el niño, ademas de que si el padre tambien esta sensibilizado y maneja algun metodo de comunicacion, enmtre ambos lograran un mejor rendimiento del niño.
    • La integración educativa de un niño con implante coclear.
    R= la ventaja seria que el alumno tiene mayor posibilidaes de desarrollo linguistico sin embargo esto no le quita tener demasiadas e importantes limitaciones auditivas.
    EDUARDO AVILA SALGADO 302 ESPECIAL (SEGUNDA PARTE)

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  81. a) Principales dificultades en la escolarización del niño sordo.
    - Debido a la poca estimulación social y lingüística tienen limitaciones cognitivas.
    - Cuenta con un dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito.
    - Falta de un código de comunicación consistente y accesible.
    - Las estructuras y programas escolares no están adaptados a las necesidades comunicativas de estos alumnos.
    - El desarrollo lento en ciertos aspectos que les generan inmadurez y la inseguridad.
    b) Modalidades de enseñanza.
    En la actualidad se distinguen dos opciones fundamentadas por la postura de los educadores respecto al sistema de comunicación que debe utilizarse.
    - La opción monolingüe: en referencia al uso preferencial de la lengua oral y escrita del país o región donde se encuentra. Incluye los modelos audioral, comunicación bimodal, dactilología, etc.
    - La opción bilingüe: considera la lengua de signos como lengua natural de las personas sordas y la lengua a través de la cual debe realizar la mayor parte de su proceso educativo.

    MARITZA PINEDA OCAMPO 302

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  82. c) Modelos organizativos de la educación.
    - Centro específico: los alumnos presentan todos una deficiencia auditiva y cuyo profesorado está especializado en la enseñanza de estos alumnos.
    - Centro ordinario: Alumnos con deficiencias ligeras o medias; en el caso de alumnos con sorderas intensas y profundas, esta opción supone la existencia de un apoyo externo muy importante, tanto a nivel de logopedia como de apoyo pedagógico.
    - Centro de integración: Estos centros disponen de equipos especializados de apoyo, realizan adaptaciones curriculares cuando son necesarias y el conjunto del profesorado ha recibido algún tipo de formación para atender a esos alumnos dentro del aula, en colaboración con los especialistas.
    - Aulas de integración: Son aulas que atienden de forma específica a alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario, su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes en determinadas actividades y propiciar una integración progresiva de aquellos alumnos que pueden seguir con oyentes algunas asignaturas.
    - Apoyos extraescolares: Se organizan clases de apoyo en horario extraescolar, donde los mismos profesores- tutores repasan con los alumnos los temas que no han podido captar eficazmente durante las clases ordinarias.
    d) Tipo de adecuaciones que se emplean.
    Las adaptaciones pueden centrarse en distintos apartados y, en cada uno de ellos, alcanzar distintos niveles de sofisticación, en función de las necesidades de cada alumno.
    - Adaptaciones del entorno: Utilización de equipos de frecuencia modulada, colocación del alumno sordo en un lugar que facilite la comunicación con el profesor y con los compañeros, ajuste de ciertas características, colaboración de los compañeros en el tema de apuntes, presencia de intérpretes.
    - Adaptaciones curriculares no significativas: Modificaciones del curriculum escolar que no afectan a su contenido fundamental, sino a determinados aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas.
    - Adaptaciones curriculares significativas: Adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por presencia de dificultades generales y permanentes

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  83. e) Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias.
    - La formación de de profesores de enseñanza ordinaria que van trabajar en centros de integración donde asisten alumnos sordos y por lo tanto que no tienen el perfil para atenderlos. Es necesario que reciban una formación complementaria que no se limite a aspectos teóricos, sino que también incluya directrices prácticas para que los niños reciban un beneficio real de ellos.
    - El poco apoyo de la familia. La familia debe conocer los objeticos que se plantea el centro y las estrategias que se van a aplicar y decirles cómo pueden ayudar en el proceso de enseñanza.
    - Lengua. En las habilidades lingüísticas las dificultades son muy grandes y permanentes. El grado de colaboración entre el profesor de lengua y logopedia debe ser muy alto para evitar la aplicación de contenidos inadaptados a las capacidades reales de aprendizaje del niño.
    - Matemáticas y ciencias exactas. Prácticamente todos los niños presentan una lentitud en los procesos de cálculo, por lo que conviene darles siempre más tiempo en actividades que implican el uso de operaciones matemáticas. Se enfrentan a la dificultad de comprender la formulación de los problemas, cuya complejidad deriva con frecuencia de su estructuración morfo sintáctica, se recomienda el refuerzo sistemático, desde la primera infancia.
    - Ciencias sociales. Tienen gran contenido verbal y mayor carga cultural por lo tanto supone un gran reto para los alumnos sordos tanto en el seguimiento de las clases como en la comprensión de textos y realización de trabajos. Hay que concienciar a las familias de la importancia de su papel como transmisores de información cultural.
    - Ciencias naturales. Se enfrentan a dificultades de comprensión por la formulación específica que se utiliza en los textos, es una de las asignaturas donde las limitaciones de memoria verbal pueden ocasionar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar es alta.
    - Lengua extranjera. Para los sordos más profundos se debe privilegiar el aprendizaje de esa lengua únicamente en su modalidad escrita y con criterios de su eficacia funcional de cara a su vida profesional futura. Ese aprendizaje se debe hacer en entornos específicos y con programas adaptados.

    MARITZA PINEDA OCAMPO 302

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  84. DESCRIBE las ventajas y desventajas de:
    • Brindar escolarización a los niños con discapacidad auditiva.
    -VENTAJAS: La oportunidad de que los niños con discapacidad auditiva puedan prepararse teniendo las mismas oportunidades que los niños oyentes. Facilitar en los alumnos sordos la integración a la sociedad. Los maestros deben prepararse lo que les enriquece su formación docente.
    -DESVENTAJAS: El sistema educativo no está adaptado a las necesidades de los niños sordos. Los maestros no cuentan con la preparación necesaria por lo que tienen que prepararse por su propia cuenta.
    • Emplear diferentes modalidades de enseñanza.
    -VENTAJAS: Los maestros tienen diferentes formas de trabajo lo que facilitaría adaptarse a la que el niño requiera en determinado momento. El niño tiene un repertorio amplio por el cual podría obtener conocimientos.
    -DESVENTAJAS: Algunos maestros trabajan únicamente con el que para ellos es mejor y se limitan a esa modalidad únicamente. Los maestros tendrían que conocer perfectamente las características del niño para determinar cuál sería la modalidad adecuada. Las diferentes modalidades cuentan con ciertas fallas.

    • Los diferentes modelos de organización educativa.
    -VENTAJAS: Existe gran variedad organizativa para seleccionar cual sería la más adecuada a las características de los niños. De esta manera se les brinda una educación de mayor calidad a los niños. Existen modelos que complementarían la educación que se les brinde en otros centros.
    -DESVENTAJAS: El no poder seleccionar cual es el indicado para el niño. No en todos los lugares cuentan con todos los modelos organizativos.

    MARITZA PINEDA OCAMPO 302

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  85. • Las diferentes adaptaciones curriculares.
    -VENTAJAS: Las diferentes adaptaciones curriculares cubren la mayoría de los aspectos que deben ser modificados para la educación de los niños. Se trata de facilitarles a los niños el acceso al currículo y a la escuela.
    -DESVENTAJAS: Los maestros no siempre realizan las adecuaciones pertinentes. En ocasiones las adaptaciones de acceso deben cubrirse con el dinero de los maestros pues las autoridades no siempre ayudan en esto. Los niños quedan excluidos de ciertos conocimientos.
    • La formación de los profesores y el compromiso de los padres.
    -VENTAJAS: Los maestros mejoran su formación y la complementan de acuerdo a las necesidades que van presentando sus alumnos lo que lleva a una formación integral en los alumnos. El que los padres se comprometan con la educación de los niños mejora y facilita el trabajo que realizan los maestros dentro del aula.
    -DESVENTAJAS: No a todos los maestros les interesa mejorar la calidad educativa de sus alumnos, y los que si se interesan tienen que buscar por su cuenta los cursos complementarios necesarios pues escasamente la SEP llega a brindarlos. Algunos padres exageran en su compromiso por lo que llegan a intervenir en el trabajo del maestro.

    • La integración educativa de un niño con implante coclear.
    -VENTAJAS: El implante coclear le puede permitir en un momento determinado recibir información del mundo sonoro sobre todo del habla de los demás. Si se ha implantado en los primeros años de vida puede suponer una aportación fundamental en el proceso de comprensión del lenguaje oral, como ocurre con las prótesis auditivas.
    -DESVENTAJAS: Su reacción constante al estimulo auditivo y su buena calidad de habla hacen que, sus interlocutores olviden sus limitaciones auditivas y reduzcan en gran medida los ajustes y ayudas.

    • ¿Qué importancia tiene el código de comunicación para el niño sordo durante su educación?
    El aprendizaje se transmite mediante la comunicación que se establece tanto con el maestro como con los alumnos, por lo que es muy importante que el alumno sordo cuente con un código de comunicación para establecer relaciones con las demás personas.
    • ¿Lengua oral en contra de la lengua de señas, o ambas?
    Ambas, porque una llega a complementar a la otra, si el niño ya conoce una el que aprenda la otra le ayuda a poder comunicarse con todas las personas.
    • ¿Qué se propone para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje?
    Que tanto el maestro como los compañeros conozcan y manejen las distintas modalidades de lenguaje. Al principio se podría contar con un intérprete.
    • De las sugerencias para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, ¿qué puede retomarse para la lengua de señas?, ¿o es privativo del lenguaje oral?
    Contar con un intérprete del lenguaje de señas, y que posteriormente el maestro y los alumnos manejen dicho sistema de comunicación.
    • Los factores que determinan una adecuada integración y atención educativa para el niño sordo.
    -El que los programas educativos estén modificados tomando en cuenta las características de los niños para que puedan desarrollarlos con plenitud.
    -Que los maestros cuenten con la capacitación necesaria para atender a los niños.
    -Contar con la ayuda de los padres de familia para mejorar y reforzar la educación de sus hijos.
    -Los niños sean estimulados y cuenten con ayudas extras.

    MARITZA PINEDA OCAMPO 302

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  86. ) Tipo de adecuaciones que se emplean.
    *Adaptaciones del entorno: Utilización de equipos de frecuencia modulada, colocación del alumno sordo en un lugar que facilite la comunicación con el profesor y con los compañeros, ajuste de ciertas características, colaboración de los compañeros en el tema de apuntes, presencia de intérpretes.
    *Adaptaciones curriculares no significativas: Modificaciones del curriculum escolar que no afectan a su contenido fundamental, sino a determinados aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas, uso de materiales y textos adaptados.
    *Adaptaciones curriculares significativas: Adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por presencia de dificultades generales y permanentes

    e) Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias.
    Las dificultades más habituales :
    *Lengua.
    Habilidades lingüísticas y la parte que se basa en la adquisición de conocimientos metalinguisticos.El grado de colaboración entre el profesor de lengua y logopedia debe ser muy alto para evitar la aplicación de contenidos inadaptados a las capacidades reales de aprendizaje del niño. Se aconseja que el aprendizaje de lectoescritura se adelante al proceso habitual. Realizar adaptaciones curriculares significativas
    *Matemáticas y ciencias exactas.
    Pueden aparecer en tres niveles distintos
    -Prácticamente todos los niños presentan una lentitud en los procesos de cálculo, por lo que conviene darles siempre más tiempo en actividades que implican el uso de operaciones matemáticas. -Se enfrentan a la dificultad de comprender la formulación de los problemas, cuya complejidad deriva con frecuencia de su estructuración morfo sintáctica, se recomienda el refuerzo sistemático, desde la primera infancia. – si se acompaña de un retraso en el desarrollo del lenguaje va a tener dificultad de aprendizaje
    *Ciencias sociales.
    Tienen gran contenido verbal y mayor carga cultural por lo tanto supone un gran reto para los alumnos sordos tanto en el seguimiento de las clases como en la comprensión de textos y realización de trabajos. Hay que concienciar a las familias de la importancia de su papel como transmisores de información cultural. Sistema de información adelantada y adaptación de textos escritos.
    *Ciencias naturales.
    Se enfrentan a dificultades de comprensión por la formulación específica que se utiliza en los textos, es una de las asignaturas donde las limitaciones de memoria verbal pueden ocasionar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar es alta.
    *Lengua extranjera.
    Para los sordos más profundos se debe privilegiar el aprendizaje de esa lengua únicamente en su modalidad escrita y con criterios de su eficacia funcional de cara a su vida profesional futura. Ese aprendizaje se debe hacer en entornos específicos y con programas adaptados.
    ROMAN LOPEZ YURIDIA SARAI 302

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  87. a) Principales dificultades en la escolarización del niño sordo.
    -Limitaciones cognitivas ligadas al poco estimulo social y lingüístico.
    -Dominio insuficiente de lenguaje oral y escrito, vehiculo principal de la mayoría de los programas de enseñanza.
    -Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso como el sistema de signos
    -Inadaptación de las estructuras y programas escolares a las peculiaridades comunicativas del sordo
    -Aspectos del desarrollo de su personalidad (inmadurez, inseguridad)

    b) Modalidades de enseñanza.
    Se distinguen dos opciones:
    - La opción monolingüe: se define en referencia al uso preferencial de la lengua oral y escrita del país o región donde se encuentra la escuela. Dentro de esta se situa el modelo audioral(oralismo puro),otros modelos considerando la lengua oral como objetivo fundamental.
    - La opción bilingüe: considera que la lengua de signos es la lengua natural de las personas sordas y es através de la cual debe realizar la mayor parte de su proceso educativo.

    c) Modelos organizativos de la educación.}
    Diferentes modelos sobre cómo organizar la educación:
    *Centro específico: los alumnos presentan todos una deficiencia auditiva y cuyo profesorado está especializado en la enseñanza de estos alumnos(sordera grave y/o profunda).
    *Centro ordinario: Alumnos con deficiencias ligeras o medias han cursado sus estudios aqui; en el caso de alumnos con sorderas intensas y profundas, esta opción supone la existencia de un apoyo externo muy importante, tanto a nivel de logopedia como de apoyo pedagógico.
    *Centro de integración: Estos centros disponen de equipos especializados de apoyo, realizan adaptaciones curriculares cuando son necesarias y el conjunto del profesorado ha recibido algún tipo de formación para atender a esos alumnos dentro del aula, en colaboración con los especialistas.
    *Aulas de integración: Son aulas que atienden de forma específica a alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario, su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes en determinadas actividades y propiciar una integración progresiva de aquellos alumnos que pueden seguir con oyentes algunas asignaturas.
    *Apoyos extraescolares: Se organizan clases de apoyo en horario extraescolar, donde los mismos profesores- tutores repasan con los alumnos los temas que captaron durante las clases ordinarias.
    ROMAN LOPEZ YURIDIA 302

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  88. DESCRIBE las ventajas y desventajas de:
    • Brindar escolarización a los niños con discapacidad auditiva.
    -VENTAJAS:oportunidad de los niños de recibir educación integrándolos para que puedan relacionarse con otros niños y haci poder intercambiar los conocimientos.
    -DESVENTAJAS: muchas veces las escuelas y los mismos profesores no cuentan con la preparación adecuado y ni con los materiales para atender a las NEE

    • Emplear diferentes modalidades de enseñanza.
    -VENTAJAS: los profesores podrán adaptar y aplicarlas a los niños que presenten NEE, respondiendo así a estas
    -DESVENTAJAS: algunos quedran utilizar alguna modalidad que ellos crean la correcta sin realmente observar las características individuales de las personas

    • Los diferentes modelos de organización educativa.
    -VENTAJAS: se les brindaria una educación de mayor calidad a los niños y algunos complementarían la educación que se les brinda en otros centros.
    -DESVENTAJAS: El no poder seleccionar cual es el indicado para el niño.

    • Las diferentes adaptaciones curriculares.
    -VENTAJAS: con ellas se podrá responder a las NEE de los niños y así lograr un aprendizaje significativo.
    -DESVENTAJAS: Los maestros no siempre realizan las adecuaciones pertinentes. O realizan adaptaciones inadecuadas.

    • La formación de los profesores y el compromiso de los padres.
    -VENTAJAS: Los maestros mejoran su formación y la complementan de acuerdo a las necesidades que van presentando sus alumnos lo que lleva a una formación integral en los alumnos. El que los padres se comprometan con la educación de los niños mejora y facilita el trabajo que realizan los maestros dentro del aula.
    -DESVENTAJAS: No a todos los maestros les interesa mejorar la calidad educativa de sus alumnos,. Algunos padres exageran en su compromiso por lo que llegan a intervenir en el trabajo del maestro y por lo cual se crea un conflicto.

    • La integración educativa de un niño con implante coclear.
    -VENTAJAS: El implante coclear le puede permitir recibir información del mundo sonoro sobre todo del habla de los demás. Si se ha implantado en los primeros años de vida puede suponer una aportación fundamental en el proceso de comprensión del lenguaje oral, como ocurre con las prótesis auditivas.
    -DESVENTAJAS: Su reacción constante al estimulo auditivo y su buena calidad de habla hacen que, sus interlocutores olviden sus limitaciones auditivas y reduzcan en gran medida los ajustes y ayudas.

    • ¿Qué importancia tiene el código de comunicación para el niño sordo durante su educación?
    La eduacion se da mediante un código de comunicación y para que el pueda aprender lo necesita para poder intercambiar los conocimientos y adquirir nuevos.y para su relaciones sociales.

    • ¿Lengua oral en contra de la lengua de señas, o ambas?
    Ambas, ya que ambas se complementan

    • ¿Qué se propone para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje?
    Que tanto el maestro como los compañeros conozcan y manejen las distintas modalidades de lenguaje. Al principio se podría contar con un intérprete.

    • De las sugerencias para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, ¿qué puede retomarse para la lengua de señas?, ¿o es privativo del lenguaje oral?
    Contar con un intérprete del lenguaje de señas, y que posteriormente el maestro y los alumnos manejen dicho sistema de comunicación.

    • Los factores que determinan una adecuada integración y atención educativa para el niño sordo.
    La existencias de las adecuaciones correctas tanto en la escuela como en el aula (curriculares y de acceso), así también como los programas de la SEP, y una buena disposición tanto de alumnos, maestros, padres de familia y sobre todo del mismo alumno que se está integrando
    ROMAN LOPEZ YURIDI SARAI 302

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  89. A) Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos
    Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito, vehículo principal de la mayoría de los programas de enseñanza.
    Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso, como el lenguaje de signos
    Inadaptación de las estructuras y de los programas escolares a las peculiaridades comunicativas de alumnos sordos.
    Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad.

    B) Modalidades de enseñanza
    La opción monolingüe se define al uso preferencial de la lengua oral y escrita del país o región donde se encuentra la escuela por ejemplo: el castellano.
    La opción bilingüe considera que la lengua de signos es la lengua natural de las personas sordas y la lengua a través de la cual debe realizarse la mayor parte de su proceso educativo.

    C) Modelos organizativos de la educación
    Existen en la actualidad diferentes modelos sobre cómo organizar la educación de los niños y adolescentes con deficiencia auditiva y a menudo están relacionados con las opciones a nivel de modalidades comunicativas:

    Centro específico: se trata de centros cuyos alumnos presenta toda una deficiencia auditiva y cuyo profesorado está especializado en la educación de estos alumnos.

    Centro ordinario: algunos alumnos con deficiencia auditiva cursan o han cursado sus estudios en centros ordinarios; suelen ser alumnos con deficiencias ligeras o medias, en el caso de alumnos con sorderas intensas y profundas, esta opción supone la existencia de un apoyo externo muy importante, tanto a nivel de la logopedia como de apoyo pedagógico.

    Centro de integración: se trata de centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencia auditiva (a veces con otros tipos de discapacidad o minusvalía) esto dispone de equipos especializados de apoyo, realizan adaptaciones curriculares cuando son necesarias y el conjunto del profesorado a recibido algún tipo de formación para atender a estos alumnos con necesidades especiales en colaboración con los especialistas.

    Aulas de integración: se tara de aulas que atienden de forma específica a alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario; su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes en determinadas actividades y propiciar una integración progresiva.

    Apoyos extraescolares: algunos centros ordinarios donde estudian alumnos con deficiencia auditiva organizan clases de apoyo, en horario extraescolar, donde los mismos profesores-tutores repasan con estos alumnos los temas que no han podido capacitar eficazmente durante las clases ordinarias.


    Ana maria flores perez.

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  90. D) Tipos de adecuaciones que se emplean
    Adaptaciones del entorno: utilización de equipos de frecuencia utilización de equipos FM, colocación del alumno sordo en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor, ajuste en la forma de hablar del profesor, mayor utilización de apoyos visuales, colaboración de los compañeros en el tema de apuntes presencias de intérpretes.

    Adaptaciones curriculares no significativas.
    Modificaciones del currículo escolar que no afecta a su contenido fundamental, si no a determinados aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas, uso de materiales y textos adaptados, ajuste del sistema de evaluación al nivel comunicativo y lingüístico del alumno, aplicación del programa en otros entornos y con otros profesores, distintos al aula normal.
    Adaptaciones curriculares significativas.
    Se refieren a adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes, la ley prevé la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares significativas en determinados aspectos de algunas asignaturas directamente afectadas por la sordera y sus consecuencias (lengua, segundo idioma, música) sin que esto impida al alumno seguir los niveles correspondientes de estudio.
    E) Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias.
    Las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían mucho de un alumno a otro
    No solo interviene el hecho de la sordera y de las consecuencias que esta puede tener en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje; la inteligencia, la capacidad de atención, la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar son factores absolutamente determinantes.
    Se recogen aquí l las dificultades más habituales que pueden presentan estos alumnos:

    Lengua: esta se refiere a habilidades lingüísticas (aprender a leer, escribir, comprender y analizar textos escritos cada vez más elaborados, desarrollar el vocabulario y la expresión oral.)
    Matemáticas y ciencias exactas: Todos presentan mayor lentitud en los procesos de cálculo, porque esta velocidad está ligada a los procesos de memoria verbal, lógicamente afectados por la sordera y por que pueden existir dificultades en el manejo del propio sistema, dificultad en el manejo de conceptos matemáticos se enfrentan sin embargo a la dificultad de comprender la formulación de los problemas.

    Ciencias sociales: esta asignatura es con más contenido verbal, es uno de los retos a superar del alumno sordo .tanto el seguimiento de la clase como en la comprensión de textos y realización de trabajos. Sus dificultades derivan de la reducción de conocimientos y entorno cultural.
    Ciencias naturales: los alumnos deficientes auditivos se enfrentan también con dificultades de comprensión por la formulación especifica que se utiliza en los textos por lo contrario es una de las asignaturas donde las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos pueden ocasionar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar, es muy alto.
    Lengua extranjera: Lo lógico en este caso, para los sordos más profundos, es privilegiar el aprendizaje de esa lengua únicamente en su modalidad escrita y con criterios de eficacia funcional de cara a su vida profesional futura.


    Ana maria flores perez..302

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  91. D) Tipos de adecuaciones que se emplean
    Adaptaciones del entorno: utilización de equipos de frecuencia utilización de equipos FM, colocación del alumno sordo en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor, ajuste en la forma de hablar del profesor, mayor utilización de apoyos visuales, colaboración de los compañeros en el tema de apuntes presencias de intérpretes.

    Adaptaciones curriculares no significativas.
    Modificaciones del currículo escolar que no afecta a su contenido fundamental, si no a determinados aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas, uso de materiales y textos adaptados, ajuste del sistema de evaluación al nivel comunicativo y lingüístico del alumno, aplicación del programa en otros entornos y con otros profesores, distintos al aula normal.
    Adaptaciones curriculares significativas.
    Se refieren a adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes, la ley prevé la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares significativas en determinados aspectos de algunas asignaturas directamente afectadas por la sordera y sus consecuencias (lengua, segundo idioma, música) sin que esto impida al alumno seguir los niveles correspondientes de estudio.
    E) Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias.
    Las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían mucho de un alumno a otro
    No solo interviene el hecho de la sordera y de las consecuencias que esta puede tener en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje; la inteligencia, la capacidad de atención, la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar son factores absolutamente determinantes.
    Se recogen aquí l las dificultades más habituales que pueden presentan estos alumnos:

    Lengua: esta se refiere a habilidades lingüísticas (aprender a leer, escribir, comprender y analizar textos escritos cada vez más elaborados, desarrollar el vocabulario y la expresión oral.)
    Matemáticas y ciencias exactas: Todos presentan mayor lentitud en los procesos de cálculo, porque esta velocidad está ligada a los procesos de memoria verbal, lógicamente afectados por la sordera y por que pueden existir dificultades en el manejo del propio sistema, dificultad en el manejo de conceptos matemáticos se enfrentan sin embargo a la dificultad de comprender la formulación de los problemas.

    Ciencias sociales: esta asignatura es con más contenido verbal, es uno de los retos a superar del alumno sordo .tanto el seguimiento de la clase como en la comprensión de textos y realización de trabajos. Sus dificultades derivan de la reducción de conocimientos y entorno cultural.
    Ciencias naturales: los alumnos deficientes auditivos se enfrentan también con dificultades de comprensión por la formulación especifica que se utiliza en los textos por lo contrario es una de las asignaturas donde las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos pueden ocasionar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar, es muy alto.
    Lengua extranjera: Lo lógico en este caso, para los sordos más profundos, es privilegiar el aprendizaje de esa lengua únicamente en su modalidad escrita y con criterios de eficacia funcional de cara a su vida profesional futura.


    Ana maria flores perez..302

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  92. SEHILI YAJAHIRA GONZALEZ MELCHOR LEESP 302

    • PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA ESCOLARIZACIÓN DEL NIÑO SORDO.
    A) Marc Monfort
    Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de estimulación social y lingüístico.
    Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito.
    Falta de un código comunicativo.
    Inadaptación de las estructuras y de los programas escolares.
    Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad.

    B) Mexico
    No se les expone a un lenguaje de señas u oral adecuado.
    No hay maestros capacitados
    Los modelos educativos no están adaptados para que los reciba un niño sordo

    • MODALIDADES DE ENSEÑANZA.
    A) Marc Monfort
    Esta la opción monolingüe, en el cual se defiende al uso preferencial de la lengua oral y escrita.
    Y la opción bilingüe, en la cual considera la lengua de signos es la lengua natural de las personas sordas y la lengua a través de la cual debe realizarse la mayor parte de su proceso educativo.

    B) México
    A la mayoría de los alumnos se les enseña en lenguaje oral, aunque también emplean el LSM y la moralización.

    • MODELOS ORGANIZATIVOS DE LA EDUCACIÓN.
    A) Marc Monfort
    *centro especifico. Son centros cuyos alumnos presentan todos, una deficiencia auditiva y cuyo profesorado está especializado en la enseñanza de estos alumnos.
    *Centros ordinarios. Algunos alumnos con deficiencia auditiva cursan o han cursado sus estudios en centros ordinarios.
    *centros de integración. Centros ordinarios que tienen en sus aulas unos o varios alumnos con deficiencia auditiva. Un sistema de integración parcial, el alumno con deficiencia auditiva comparte un horario en el aula ordinaria con un horario en el aula especializada.
    *Aula de integración. Se trata de aulas que atienden de forma específica a alumnos con deficiencia pero en un centro escolar ordinario.
    *apoyos extraescolares. Algunos centros organizan clases de apoyo, en horario extraescolar, donde los mismos profesores tutores repasan con estos alumnos los temas que no han podido captar específicamente durante las clases ordinarias.

    B) Mexico
    Existen los CAM, el servicio de USAER y centros especializados

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  93. D) Tipos de adecuaciones que se emplean
    Adaptaciones del entorno: utilización de equipos de frecuencia utilización de equipos FM, colocación del alumno sordo en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor, ajuste en la forma de hablar del profesor, mayor utilización de apoyos visuales, colaboración de los compañeros en el tema de apuntes presencias de intérpretes.

    Adaptaciones curriculares no significativas.
    Modificaciones del currículo escolar que no afecta a su contenido fundamental, si no a determinados aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas, uso de materiales y textos adaptados, ajuste del sistema de evaluación al nivel comunicativo y lingüístico del alumno, aplicación del programa en otros entornos y con otros profesores, distintos al aula normal.
    Adaptaciones curriculares significativas.
    Se refieren a adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes, la ley prevé la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares significativas en determinados aspectos de algunas asignaturas directamente afectadas por la sordera y sus consecuencias (lengua, segundo idioma, música) sin que esto impida al alumno seguir los niveles correspondientes de estudio.
    E) Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias.
    Las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían mucho de un alumno a otro
    No solo interviene el hecho de la sordera y de las consecuencias que esta puede tener en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje; la inteligencia, la capacidad de atención, la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar son factores absolutamente determinantes.
    Se recogen aquí l las dificultades más habituales que pueden presentan estos alumnos:
    Lengua: esta se refiere a habilidades lingüísticas (aprender a leer, escribir, comprender y analizar textos escritos cada vez más elaborados, desarrollar el vocabulario y la expresión oral.)
    Matemáticas y ciencias exactas: Todos presentan mayor lentitud en los procesos de cálculo, porque esta velocidad está ligada a los procesos de memoria verbal, lógicamente afectados por la sordera y por que pueden existir dificultades en el manejo del propio sistema, dificultad en el manejo de conceptos matemáticos se enfrentan sin embargo a la dificultad de comprender la formulación de los problemas.
    Ciencias sociales: esta asignatura es con más contenido verbal, es uno de los retos a superar del alumno sordo .tanto el seguimiento de la clase como en la comprensión de textos y realización de trabajos. Sus dificultades derivan de la reducción de conocimientos y entorno cultural.
    Ciencias naturales: los alumnos deficientes auditivos se enfrentan también con dificultades de comprensión por la formulación especifica que se utiliza en los textos por lo contrario es una de las asignaturas donde las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos pueden ocasionar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar, es muy alto.
    Lengua extranjera: Lo lógico en este caso, para los sordos más profundos, es privilegiar el aprendizaje de esa lengua únicamente en su modalidad escrita y con criterios de eficacia funcional de cara a su vida profesional futura.


    Ana maria flores perez..302

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  94. SEHILI YAJAHIRA GONZALEZ MELCHOR LEESP 302

    • TIPO DE ADECUACIONES QUE SE EMPLEAN.
    A) Marc Monfort
    *adaptaciones al entorno. Utilización de equipos de frecuencia modulada colocación del alumno sordo en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor y sus compañeros.
    *adaptaciones curriculares no significativas, se refiere a modificaciones del curriculum escolar que no afectan a su contenido fundamental.
    *adaptaciones curriculares significativas, se refiere a adaptaciones que afectan al propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.

    B) Mexico
    • Adecuaciones en el aula (mobiliario y ubicación adecuada para el niño sordo)
    • Adecuaciones curriculares que permitan al niño sordo tener una asimilación del contenido a la par de sus demás compañeros (poner mayor énfasis en usar material visual y una correcta expresión labiofacial del maestro y de los demás compañeros).
    • Adecuaciones de acceso

    • LAS PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y LAS MEDIDAS COMPENSATORIAS
    A) Marc Monfort
    *Lengua. Se refiere a habilidades lingüísticas aprenden a leer, escribir, comprender y analizar textos escritos cada vez más elaborados desarrollar el vocabulario y la expresión oral, y aparte que se basa en la adquisición de cocimientos metalingüísticos análisis gramaticales, lingüistas , descriptiva etc.
    *Materiales y ciencias exactas. Prácticamente todas presentan una mayor lentitud en los procesos de calculo.se recomienda el refuerzo sistemático, desde la primera infancia, de la experimentación y manipulación dirigida de materiales concretos que preparan los conceptos sobre los cuales se construye el razonamiento matemático.
    *Ciencias sociales. Son las asignaturas con mayor contenido verbal y mayor carga cultural, por lo tanto suele suponer uno de los grandes retos a superar por el alumno sordo, tanto el seguimiento de las clases, como en la comprensión de textos y realización de trabajos.
    *Ciencias naturales. Los alumnos deficientes auditivos se enfrentan también con dificultades de comprensión para la formulación específica que se utiliza en los textos aunque con menos intensidad que en aéreas sociales porque se trata de un léxico más reducido y de uso muy estable.
    *Lengua extranjera. Lo lógico en este caso, para los sordos mas profundaos, es privilegiar el aprendizaje de esa lengua únicamente en su modalidad escrita y con criterios de eficacia funcional de cara a su vida profesional futura.

    B) México
    * Las dificultades que se presentan en nuestro país radican en que los maestros que atienden a los niños con discapacidad auditiva solo se centran en enseñarles un lenguaje signado (LSM) que les permita comunicarse y sobrevivir en una sociedad que para ellos es desconocida, sin embargo hacen a un lado los conocimientos referentes a asignaturas mas complejas o generales, es decir, omiten enseñar a los niños las asignaturas básicas para poder seguir estudiando y superarse en la vida. Nosotros los predisponemos hacer personas que solo sean del montón al limitarlos con un solo lenguaje y que aprendan solo lo que nosotros que remos o pensamos que es adecuado.

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  95. D) Tipos de adecuaciones que se emplean
    Adaptaciones del entorno: utilización de equipos de frecuencia utilización de equipos FM, colocación del alumno sordo en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor, ajuste en la forma de hablar del profesor, mayor utilización de apoyos visuales, colaboración de los compañeros en el tema de apuntes presencias de intérpretes.
    Adaptaciones curriculares no significativas: Modificaciones del currículo escolar que no afecta a su contenido fundamental, si no a determinados aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas, uso de materiales y textos adaptados, ajuste del sistema de evaluación al nivel comunicativo y lingüístico del alumno, aplicación del programa en otros entornos y con otros profesores, distintos al aula normal.
    Adaptaciones curriculares significativas: Se refieren a adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes, la ley prevé la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares significativas en determinados aspectos de algunas asignaturas directamente afectadas por la sordera y sus consecuencias (lengua, segundo idioma, música) sin que esto impida al alumno seguir los niveles correspondientes de estudio.
    E) Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias.
    Las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían mucho de un alumno a otro
    No solo interviene el hecho de la sordera y de las consecuencias que esta puede tener en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje; la inteligencia, la capacidad de atención, la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar son factores absolutamente determinantes.
    Se recogen aquí l las dificultades más habituales que pueden presentan estos alumnos:
    Lengua: esta se refiere a habilidades lingüísticas (aprender a leer, escribir, comprender y analizar textos escritos cada vez más elaborados, desarrollar el vocabulario y la expresión oral.)
    Matemáticas y ciencias exactas: Todos presentan mayor lentitud en los procesos de cálculo, porque esta velocidad está ligada a los procesos de memoria verbal, lógicamente afectados por la sordera y por que pueden existir dificultades en el manejo del propio sistema, dificultad en el manejo de conceptos matemáticos se enfrentan sin embargo a la dificultad de comprender la formulación de los problemas.
    Ciencias sociales: esta asignatura es con más contenido verbal, es uno de los retos a superar del alumno sordo .tanto el seguimiento de la clase como en la comprensión de textos y realización de trabajos. Sus dificultades derivan de la reducción de conocimientos y entorno cultural.
    Ciencias naturales: los alumnos deficientes auditivos se enfrentan también con dificultades de comprensión por la formulación especifica que se utiliza en los textos por lo contrario es una de las asignaturas donde las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos pueden ocasionar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar, es muy alto.
    Lengua extranjera: Lo lógico en este caso, para los sordos más profundos, es privilegiar el aprendizaje de esa lengua únicamente en su modalidad escrita y con criterios de eficacia funcional de cara a su vida profesional futura.
    Ana maria flores perez..302

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  96. D) Tipos de adecuaciones que se emplean
    Adaptaciones del entorno: utilización de equipos de frecuencia utilización de equipos FM, colocación del alumno sordo en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor, ajuste en la forma de hablar del profesor, mayor utilización de apoyos visuales, colaboración de los compañeros en el tema de apuntes presencias de intérpretes.
    Adaptaciones curriculares no significativas: Modificaciones del currículo escolar que no afecta a su contenido fundamental, si no a determinados aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas, uso de materiales y textos adaptados, ajuste del sistema de evaluación al nivel comunicativo y lingüístico del alumno, aplicación del programa en otros entornos y con otros profesores, distintos al aula normal.
    Adaptaciones curriculares significativas: Se refieren a adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes, la ley prevé la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares significativas en determinados aspectos de algunas asignaturas directamente afectadas por la sordera y sus consecuencias (lengua, segundo idioma, música) sin que esto impida al alumno seguir los niveles correspondientes de estudio.
    Ana maría f.p.

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  97. A) PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA ESCOLARIZACION DEL NIÑO SORDO:
    _Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos
    _ Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito, vehículo principal de la mayoría de los programas de enseñanza.
    _ Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso, como el lenguaje de signos
    _ Inadaptación de las estructuras y de los programas escolares a las peculiaridades comunicativas de alumnos sordos.
    _Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad.

    MEXICO:
    *Los niños sordos presentan dificultades para poderse comunicar ya que la mayoría de los padres de estos niños son oyentes.
    * hay bajo número de maestros que no están capacitados para enseñar el lenguaje de señas mexicanas (LSM).
    *los programas no tienen los contenidos adecuados para poder implementar actividades y estrategias para que su aprendizaje sea significativo

    B) MODALIDADES DE ENSEÑANZA
    _ La opción monolingüe se define al uso preferencial de la lengua oral y escrita del país o región donde se encuentra la escuela por ejemplo: el castellano.
    _ la opción bilingüe considera que la lengua de signos es la lengua natural de las personas sordas y la lengua a través de la cual debe realizarse la mayor parte de su proceso educativo.

    MEXICO:
    Encontramos distintas modalidades como lo son el LSM que esto conlleva a los gestos, la lectura labio facial, y creo que no es del todo suficiente para poder otorgar los conocimientos al niño debemos de actualizarnos para que tengan un aprendizaje significativo

    C) MODELOS ORGANIZATIVOS DE LA EDUCACIÓN
    Existen en la actualidad diferentes modelos sobre cómo organizar la educación de los niños y adolescentes con deficiencia auditiva y a menudo están relacionados con las opciones a nivel de modalidades comunicativas:

    _Centro específico: se trata de centros cuyos alumnos presenta toda una deficiencia auditiva y cuyo profesorado está especializado en la educación de estos alumnos.
    _Centro ordinario: algunos alumnos con deficiencia auditiva cursan o han cursado sus estudios en centros ordinarios; suelen ser alumnos con deficiencias ligeras o medias, en el caso de alumnos con sorderas intensas y profundas, esta opción supone la existencia de un apoyo externo muy importante, tanto a nivel de la logopedia como de apoyo pedagógico.
    _Centro de integración: se trata de centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencia auditiva (a veces con otros tipos de discapacidad o minusvalía) esto dispone de equipos especializados de apoyo, realizan adaptaciones curriculares cuando son necesarias y el conjunto del profesorado a recibido algún tipo de formación para atender a estos alumnos con necesidades especiales en colaboración con los especialistas.
    _Aulas de integración: se tara de aulas que atienden de forma específica a alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario; su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes en determinadas actividades y propiciar una integración progresiva.
    _ Apoyos extraescolares: algunos centros ordinarios donde estudian alumnos con deficiencia auditiva organizan clases de apoyo, en horario extraescolar, donde los mismos profesores-tutores repasan con estos alumnos los temas que no han podido capacitar eficazmente durante las clases ordinarias.

    MEXICO:
    En nuestro país contamos con USAER, CAM, CRIE, que este le brinda orientación a los maestros, padres de familia o tutores para el aprendizaje de los niños con dichas capacidades, y algunas escuelas especializadas en el apoyo a niños con discapacidad auditiva.

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  98. D) TIPOS DE ADAPTACIONES QUE SE EMPLEAN
    -Adaptaciones al entorno: utilización de equipos de frecuencia modulada, colocación del alumno en un lugar cercado al profesor, ajuste en la forma de hablar del profesor, apoyos visuales, colaboración de los compañeros, utilización de intérpretes.
    - Adaptaciones curriculares no significativas: no afectan a sus contenido fundamental, sino a los aspectos que dificultan el aprendizaje como: uso de materiales y textos adaptados, ajustes al sistema de evaluación.
    - Adecuaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.

    MEXICO:
    Conocemos dos tipos de adecuaciones que ayudan para facilitar el aprendizaje de los alumnos con discapacidad auditiva que son las adecuaciones de acceso y adecuaciones curriculares.

    E) PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y LAS MEDIDAS COMPENSATORIAS:
    _ Lengua: las dificultades de los alumnos sordos son muy grandes y permanentes, aunque mejoren de forma significativa a lo largo de su escolaridad, es poco frecuente que alcancen el nivel comprensivo y, sobre todo, expresivo de los alumnos oyentes.
    Es muy frecuente que alumnos sordos sean capaces de un rendimiento normal en tareas de metalenguaje, salvo en aquello que tiene que ver directamente con la audición.
    _Matemáticas y ciencias exactas: las dificultades de los alumnos sordos pueden aparecer en 3 niveles distintos.
    Prácticamente todos presentan una mayor lentitud en los procesos de cálculo.
    También enfrentan la dificultad de comprender la formulación de los problemas cuya complejidad deriva con frecuencia de su estructuración morfosintáctica, aspecto del lenguaje especialmente difícil para los alumnos sordos.
    Finalmente, si la sordera se acompaña de un retraso importante en el desarrollo del lenguaje lo normal es que el alumno sordo tenga dificultad en el aprendizaje de los propios conceptos cognitivos subyacentes al razonamiento matemático, como la reversibilidad.
    _ Ciencias sociales: sus dificultades derivan en primer lugar de la reducción de conocimientos previos respecto al nivel habitual de los alumnos oyentes de su edad y entorno cultural.
    Por su falta de audición, muchos alumnos sordos carecen de base previa y todo lo que se habla en clase es nuevo para ellos.
    El uso de un léxico culto y expresiones metafóricas, dificultan la comprensión de los textos por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas.
    _Ciencias naturales: se enfrentan con dificultades de comprensión por la formulación específica que se utiliza en los textos.
    Las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos, pueden ocasionar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar es muy alta.
    _ Lengua extranjera: los sistemas más modernos y más eficaces a través de conversación y de retroacción auditiva son evidentemente inadaptados a la situación del alumno sordo.

    BRENDA LIZET CARREON LOPEZ 302

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  99. D) TIPOS DE ADAPTACIONES QUE SE EMPLEAN
    -Adaptaciones al entorno: utilización de equipos de frecuencia modulada, colocación del alumno en un lugar cercado al profesor, ajuste en la forma de hablar del profesor, apoyos visuales, colaboración de los compañeros, utilización de intérpretes.
    - Adaptaciones curriculares no significativas: no afectan a sus contenido fundamental, sino a los aspectos que dificultan el aprendizaje como: uso de materiales y textos adaptados, ajustes al sistema de evaluación.
    - Adecuaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.

    MEXICO:
    Conocemos dos tipos de adecuaciones que ayudan para facilitar el aprendizaje de los alumnos con discapacidad auditiva que son las adecuaciones de acceso y adecuaciones curriculares.

    E) PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y LAS MEDIDAS COMPENSATORIAS:
    _ Lengua: las dificultades de los alumnos sordos son muy grandes y permanentes, aunque mejoren de forma significativa a lo largo de su escolaridad, es poco frecuente que alcancen el nivel comprensivo y, sobre todo, expresivo de los alumnos oyentes.
    Es muy frecuente que alumnos sordos sean capaces de un rendimiento normal en tareas de metalenguaje, salvo en aquello que tiene que ver directamente con la audición.
    _Matemáticas y ciencias exactas: las dificultades de los alumnos sordos pueden aparecer en 3 niveles distintos.
    Prácticamente todos presentan una mayor lentitud en los procesos de cálculo.
    También enfrentan la dificultad de comprender la formulación de los problemas cuya complejidad deriva con frecuencia de su estructuración morfosintáctica, aspecto del lenguaje especialmente difícil para los alumnos sordos.
    Finalmente, si la sordera se acompaña de un retraso importante en el desarrollo del lenguaje lo normal es que el alumno sordo tenga dificultad en el aprendizaje de los propios conceptos cognitivos subyacentes al razonamiento matemático, como la reversibilidad.
    _ Ciencias sociales: sus dificultades derivan en primer lugar de la reducción de conocimientos previos respecto al nivel habitual de los alumnos oyentes de su edad y entorno cultural.
    Por su falta de audición, muchos alumnos sordos carecen de base previa y todo lo que se habla en clase es nuevo para ellos.
    El uso de un léxico culto y expresiones metafóricas, dificultan la comprensión de los textos por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas.
    _Ciencias naturales: se enfrentan con dificultades de comprensión por la formulación específica que se utiliza en los textos.
    Las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos, pueden ocasionar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar es muy alta.
    _ Lengua extranjera: los sistemas más modernos y más eficaces a través de conversación y de retroacción auditiva son evidentemente inadaptados a la situación del alumno sordo.

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  100. D) TIPOS DE ADAPTACIONES QUE SE EMPLEAN
    -Adaptaciones al entorno: utilización de equipos de frecuencia modulada, colocación del alumno en un lugar cercado al profesor, ajuste en la forma de hablar del profesor, apoyos visuales, colaboración de los compañeros, utilización de intérpretes.
    - Adaptaciones curriculares no significativas: no afectan a sus contenido fundamental, sino a los aspectos que dificultan el aprendizaje como: uso de materiales y textos adaptados, ajustes al sistema de evaluación.
    - Adecuaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.

    MEXICO:
    Conocemos dos tipos de adecuaciones que ayudan para facilitar el aprendizaje de los alumnos con discapacidad auditiva que son las adecuaciones de acceso y adecuaciones curriculares.

    E) PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y LAS MEDIDAS COMPENSATORIAS:
    _ Lengua: las dificultades de los alumnos sordos son muy grandes y permanentes, aunque mejoren de forma significativa a lo largo de su escolaridad, es poco frecuente que alcancen el nivel comprensivo y, sobre todo, expresivo de los alumnos oyentes.
    Es muy frecuente que alumnos sordos sean capaces de un rendimiento normal en tareas de metalenguaje, salvo en aquello que tiene que ver directamente con la audición.
    _Matemáticas y ciencias exactas: las dificultades de los alumnos sordos pueden aparecer en 3 niveles distintos.
    Prácticamente todos presentan una mayor lentitud en los procesos de cálculo.
    También enfrentan la dificultad de comprender la formulación de los problemas cuya complejidad deriva con frecuencia de su estructuración morfosintáctica, aspecto del lenguaje especialmente difícil para los alumnos sordos.
    Finalmente, si la sordera se acompaña de un retraso importante en el desarrollo del lenguaje lo normal es que el alumno sordo tenga dificultad en el aprendizaje de los propios conceptos cognitivos subyacentes al razonamiento matemático, como la reversibilidad.
    _ Ciencias sociales: sus dificultades derivan en primer lugar de la reducción de conocimientos previos respecto al nivel habitual de los alumnos oyentes de su edad y entorno cultural.
    Por su falta de audición, muchos alumnos sordos carecen de base previa y todo lo que se habla en clase es nuevo para ellos.
    El uso de un léxico culto y expresiones metafóricas, dificultan la comprensión de los textos por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas.
    _Ciencias naturales: se enfrentan con dificultades de comprensión por la formulación específica que se utiliza en los textos.
    Las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos, pueden ocasionar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar es muy alta.
    _ Lengua extranjera: los sistemas más modernos y más eficaces a través de conversación y de retroacción auditiva son evidentemente inadaptados a la situación del alumno sordo.

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  101. D) TIPOS DE ADAPTACIONES QUE SE EMPLEAN
    -Adaptaciones al entorno: utilización de equipos de frecuencia modulada, colocación del alumno en un lugar cercado al profesor, ajuste en la forma de hablar del profesor, apoyos visuales, colaboración de los compañeros, utilización de intérpretes.
    - Adaptaciones curriculares no significativas: no afectan a sus contenido fundamental, sino a los aspectos que dificultan el aprendizaje como: uso de materiales y textos adaptados, ajustes al sistema de evaluación.
    - Adecuaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.

    MEXICO:
    Conocemos dos tipos de adecuaciones que ayudan para facilitar el aprendizaje de los alumnos con discapacidad auditiva que son las adecuaciones de acceso y adecuaciones curriculares.

    E) PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y LAS MEDIDAS COMPENSATORIAS:
    _ Lengua: las dificultades de los alumnos sordos son muy grandes y permanentes, aunque mejoren de forma significativa a lo largo de su escolaridad, es poco frecuente que alcancen el nivel comprensivo y, sobre todo, expresivo de los alumnos oyentes.
    Es muy frecuente que alumnos sordos sean capaces de un rendimiento normal en tareas de metalenguaje, salvo en aquello que tiene que ver directamente con la audición.
    _Matemáticas y ciencias exactas: las dificultades de los alumnos sordos pueden aparecer en 3 niveles distintos.
    Prácticamente todos presentan una mayor lentitud en los procesos de cálculo.
    También enfrentan la dificultad de comprender la formulación de los problemas cuya complejidad deriva con frecuencia de su estructuración morfosintáctica, aspecto del lenguaje especialmente difícil para los alumnos sordos.
    Finalmente, si la sordera se acompaña de un retraso importante en el desarrollo del lenguaje lo normal es que el alumno sordo tenga dificultad en el aprendizaje de los propios conceptos cognitivos subyacentes al razonamiento matemático, como la reversibilidad.
    _ Ciencias sociales: sus dificultades derivan en primer lugar de la reducción de conocimientos previos respecto al nivel habitual de los alumnos oyentes de su edad y entorno cultural.
    Por su falta de audición, muchos alumnos sordos carecen de base previa y todo lo que se habla en clase es nuevo para ellos.
    El uso de un léxico culto y expresiones metafóricas, dificultan la comprensión de los textos por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas.
    _Ciencias naturales: se enfrentan con dificultades de comprensión por la formulación específica que se utiliza en los textos.
    Las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos, pueden ocasionar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar es muy alta.
    _ Lengua extranjera: los sistemas más modernos y más eficaces a través de conversación y de retroacción auditiva son evidentemente inadaptados a la situación del alumno sordo.

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  102. A) TIPOS DE ADAPTACIONES QUE SE EMPLEAN
    -Adaptaciones al entorno: utilización de equipos de frecuencia modulada, colocación del alumno en un lugar cercado al profesor, ajuste en la forma de hablar del profesor, apoyos visuales, colaboración de los compañeros, utilización de intérpretes.
    - Adaptaciones curriculares no significativas: no afectan a sus contenido fundamental, sino a los aspectos que dificultan el aprendizaje como: uso de materiales y textos adaptados, ajustes al sistema de evaluación.
    - Adecuaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.

    MEXICO:
    Conocemos dos tipos de adecuaciones que ayudan para facilitar el aprendizaje de los alumnos con discapacidad auditiva que son las adecuaciones de acceso y adecuaciones curriculares.

    B) PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y LAS MEDIDAS COMPENSATORIAS:
    _ Lengua: las dificultades de los alumnos sordos son muy grandes y permanentes, aunque mejoren de forma significativa a lo largo de su escolaridad, es poco frecuente que alcancen el nivel comprensivo y, sobre todo, expresivo de los alumnos oyentes.
    Es muy frecuente que alumnos sordos sean capaces de un rendimiento normal en tareas de metalenguaje, salvo en aquello que tiene que ver directamente con la audición.
    _Matemáticas y ciencias exactas: las dificultades de los alumnos sordos pueden aparecer en 3 niveles distintos.
    Prácticamente todos presentan una mayor lentitud en los procesos de cálculo.
    También enfrentan la dificultad de comprender la formulación de los problemas cuya complejidad deriva con frecuencia de su estructuración morfosintáctica, aspecto del lenguaje especialmente difícil para los alumnos sordos.
    Finalmente, si la sordera se acompaña de un retraso importante en el desarrollo del lenguaje lo normal es que el alumno sordo tenga dificultad en el aprendizaje de los propios conceptos cognitivos subyacentes al razonamiento matemático, como la reversibilidad.
    _ Ciencias sociales: sus dificultades derivan en primer lugar de la reducción de conocimientos previos respecto al nivel habitual de los alumnos oyentes de su edad y entorno cultural.
    Por su falta de audición, muchos alumnos sordos carecen de base previa y todo lo que se habla en clase es nuevo para ellos.
    El uso de un léxico culto y expresiones metafóricas, dificultan la comprensión de los textos por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas.
    _Ciencias naturales: se enfrentan con dificultades de comprensión por la formulación específica que se utiliza en los textos.
    Las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos, pueden ocasionar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar es muy alta.
    _ Lengua extranjera: los sistemas más modernos y más eficaces a través de conversación y de retroacción auditiva son evidentemente inadaptados a la situación del alumno sordo.

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  103. D)TIPOS DE ADAPTACIONES QUE SE EMPLEAN
    -Adaptaciones al entorno: utilización de equipos de frecuencia modulada, colocación del alumno en un lugar cercado al profesor, ajuste en la forma de hablar del profesor, apoyos visuales, colaboración de los compañeros, utilización de intérpretes.
    - Adaptaciones curriculares no significativas: no afectan a sus contenido fundamental, sino a los aspectos que dificultan el aprendizaje como: uso de materiales y textos adaptados, ajustes al sistema de evaluación.
    - Adecuaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.

    MEXICO:
    Conocemos dos tipos de adecuaciones que ayudan para facilitar el aprendizaje de los alumnos con discapacidad auditiva que son las adecuaciones de acceso y adecuaciones curriculares.

    E) PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y LAS MEDIDAS COMPENSATORIAS:
    _ Lengua: las dificultades de los alumnos sordos son muy grandes y permanentes, aunque mejoren de forma significativa a lo largo de su escolaridad, es poco frecuente que alcancen el nivel comprensivo y, sobre todo, expresivo de los alumnos oyentes.
    Es muy frecuente que alumnos sordos sean capaces de un rendimiento normal en tareas de metalenguaje, salvo en aquello que tiene que ver directamente con la audición.
    _Matemáticas y ciencias exactas: las dificultades de los alumnos sordos pueden aparecer en 3 niveles distintos.
    Prácticamente todos presentan una mayor lentitud en los procesos de cálculo.
    También enfrentan la dificultad de comprender la formulación de los problemas cuya complejidad deriva con frecuencia de su estructuración morfosintáctica, aspecto del lenguaje especialmente difícil para los alumnos sordos.
    Finalmente, si la sordera se acompaña de un retraso importante en el desarrollo del lenguaje lo normal es que el alumno sordo tenga dificultad en el aprendizaje de los propios conceptos cognitivos subyacentes al razonamiento matemático, como la reversibilidad.
    _ Ciencias sociales: sus dificultades derivan en primer lugar de la reducción de conocimientos previos respecto al nivel habitual de los alumnos oyentes de su edad y entorno cultural.
    Por su falta de audición, muchos alumnos sordos carecen de base previa y todo lo que se habla en clase es nuevo para ellos.
    El uso de un léxico culto y expresiones metafóricas, dificultan la comprensión de los textos por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas.
    _Ciencias naturales: se enfrentan con dificultades de comprensión por la formulación específica que se utiliza en los textos.
    Las limitaciones de memoria verbal, habituales en niños sordos, pueden ocasionar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar es muy alta.
    _ Lengua extranjera: los sistemas más modernos y más eficaces a través de conversación y de retroacción auditiva son evidentemente inadaptados a la situación del alumno sordo.

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  104. Leer, de manera individual, “Escolarización del niño sordo implantado”, de Monfort y Juárez; analizar los siguientes puntos:

    a)Principales dificultades en la escolarización del niño sordo:

    -Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos; sobre todo en la primera infancia.

    -Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito, vehículo principal de la mayoría de los programas de enseñanza.

    -Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso, como el lenguaje de signos.

    -Inadaptación de las estructuras y de los programas escolares a las peculiaridades comunicativas de los alumnos sordos.

    -Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad, como la inmadurez ó la inseguridad.


    b) Modalidades de enseñanza:

    -Opción monolingüe: Se define en referencia al uso preferencial de la lengua oral y escrita del país ó región donde se encuentra la escuela. Dentro de esta opción se sitúa el modelo audiooral (oralismo puro) que excluye cualquier otro tipo de comunicación que no sea la lengua oral (a veces el lenguaje de signos es directamente reprimido, otras veces, es tolerado en determinados entornos pero considerándolo externo al proceso de enseñanza).

    -La opción bilingüe: considera la lengua de signos como lengua natural de las personas sordas y la lengua a través de la cual debe realizar la mayor parte de su proceso educativo.


    c)Modelos organizativos de la educación:

    -Centro específico: Se trata de centros cuyos alumnos presentan todos una deficiencia auditiva y cuyo profesorado está especializado en la enseñanza de estos alumnos.

    - Centro ordinario: Alumnos con deficiencia auditiva ligera ó media; en el caso de alumnos con sorderas intensas y profundas, esta opción supone la existencia de un apoyo externo muy importante, tanto a nivel de logopedia como de apoyo pedagógico.

    -Centro de integración: centros ordinarios que tienen en sus aulas varios alumnos con deficiencias auditivas y disponen de equipos especializados de apoyo, realizan adaptaciones curriculares cuando son necesarias y el conjunto del profesorado ha recibido algún tipo de formación para atender a esos alumnos “con necesidades especiales” dentro del aula, en colaboración con los especialistas.

    -Aulas de integración: Se trata de aulas que atienden de forma específica a alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario, su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes en determinadas actividades y propiciar una integración progresiva de aquellos alumnos que pueden seguir con oyentes algunas asignaturas.

    -Apoyos extraescolares: Algunos centros ordinarios donde estudian alumnos con deficiencia auditiva organizan se organizan clases de apoyo en horario extraescolar, donde los mismos profesores- tutores repasan con estos alumnos los temas que no han podido captar eficazmente durante las clases ordinarias.



    Arias Carteño Yanet Ivette
    302 LEESP

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  105. d) Tipo de adecuaciones que se emplean:

    Las adaptaciones pueden centrarse en distintos apartados y, en cada uno de ellos, alcanzar distintos niveles de sofisticación, en función de las necesidades de cada alumno.

    -Adaptaciones del entorno: Utilización de equipos de frecuencia modulada (FM), colocación del alumno sordo en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor y a sus compañeros, ajuste de ciertas características , colaboración de los compañeros en el tema de apuntes, presencia de intérpretes.

    - Adaptaciones curriculares no significativas: Se refieren a modificaciones del curriculum escolar que no afectan a su contenido fundamental, sino a determinados aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte de alumnos con limitaciones lingüísticas.

    - Adaptaciones curriculares significativas:
    Se refieren a adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por presencia de dificultades generales y permanentes, la ley prevé la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares significativas en determinados aspectos de algunas asignaturas directamente afectadas por la sordera y sus consecuencias (lengua, segundo idioma, música), sin que esto impida al alumno seguir los niveles correspondientes de estudio.


    Arias Carteño Yanet Ivette
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  106. Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias:

    Las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían mucho de un alumno a otro.

    No solo interviene el hecho de la sordera y de las consecuencias que esta puede tener en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje; la inteligencia, la capacidad de atención, la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar son factores absolutamente determinantes.

    Se recogen aquí las dificultades más habituales que pueden presentan estos alumnos, además de las que encuentran también los niños normooyentes.

    - Lengua: Se refiere a habilidades lingüísticas (aprender a leer, escribir, comprender y analizar textos escritos cada vez más elaborados, desarrollar el vocabulario y la expresión oral) y la parte que se basa en la adquisición de conocimientos metalingüísticos (análisis gramatical, lingüística, descriptiva, etc.)
    Las dificultades de los alumnos son muy grandes y permanentes: aunque mejoren de forma muy significativa a lo largo de su escolaridad, es poco frecuente que alcancen el nivel comprensivo y, sobre todo, expresivo de los niños oyentes. El grado de colaboración entre el profesor de lengua y el logopeda debe ser muy alto para evitar la aplicación de contenidos inadaptados a las capacidades reales de aprendizaje del niño, lo que desemboca con demasiada frecuencia en la realización mecánica de actividades carentes de sentido para el alumno.

    - Matemáticas y ciencias exactas: las dificultades de los alumnos sordos pueden aparecer en tres niveles distintos. Prácticamente todos los niños presentan una lentitud en los procesos de cálculo, por lo que conviene darles siempre más tiempo en actividades que implican el uso de operaciones matemáticas. Se enfrentan a la dificultad de comprender la formulación de los problemas cuya complejidad deriva con frecuencia de su estructuración morfosintáctica, aspecto del lenguaje especialmente difícil para los niños sordos y se recomienda el refuerzo sistemático, desde la primera infancia, de la experimentación y manipulación dirigida de materiales concretos que preparan los conceptos sobre los cuales se construye el razonamiento matemático.

    - Ciencias sociales: Son las asignaturas con mayor contenido verbal y mayor carga cultural por lo tanto supone un gran reto para los alumnos sordos tanto en el seguimiento de las clases como en la comprensión de textos y realización de trabajos. Hay que concienciar a las familias de la importancia de su papel como transmisores de información cultural.

    - Ciencias naturales: Los alumnos deficientes auditivos se enfrentan a dificultades de comprensión por la formulación específica que se utiliza en los textos aunque con menos intensidad que en áreas sociales porque se trata de un léxico más reducido y de uso muy estable, es una de las asignaturas donde las limitaciones de memoria verbal pueden ocasionar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar es alta. Es aconsejable reforzar las actividades y materiales relacionados con clasificaciones, relaciones de causa-efecto, esquemas de representación visual que faciliten el proceso de memorización.

    - Lengua extranjera: Para los sordos más profundos se debe privilegiar el aprendizaje de esa lengua únicamente en su modalidad escrita y con criterios de su eficacia funcional de cara a su vida profesional futura. Los sistemas más modernos y más eficaces a través de conservación y de retroacción auditiva son evidentemente inadaptados a la situación del alumno sordo: por lo tanto, es a menudo razonable prever que ese aprendizaje se debe hacer en entornos específicos y con programas adaptados.


    Arias Carteño Yanet Ivette
    302 LEESP

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  107. a) Principales dificultades en la escolarización del niño sordo.
    •Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos, sobre todo en la primera infancia.
    •Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito, vehículo principal de la mayoría de los programas de enseñanza.
    •Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso como el lenguaje de signos.
    •Inadaptación de las estructuras y los programas escolares a las a las peculiaridades comunicativas de los alumnos sordos.
    •Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad como la inmadurez o la inseguridad.
    En México, tampoco hay suficientes maestros capacitados para atender a los niños sordos por lo tanto su ingreso a las escuelas es muy limitado o no pueden ser atendidos de manera adecuada, los programas no están adaptados y sufren de discriminación.
    b) • Modalidades de enseñanza. Monolingüe: Referente al uso preferencial de la lengua oral y escrita del país o región donde se encuentre la escuela. Y bilingüe: la lengua de signos es la lengua materna de las personas sordas y por la cual se debe realizar la mayor parte de su proceso educativo.
    En México LSM lengua de señas mexicana.

    c) Modelos organizativos de la educación. . Centros específicos: En estos centros todos los alumnos presentan una deficiencia auditiva y el profesorado está especializado en la enseñanza de estos alumnos.
    2. Centro ordinario: Aquí se presentan alumnos con deficiencias ligeras o medias.
    3. Centros de integración: Se trata de centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencia auditiva o en ocasiones con algún otro tipo de discapacidad, en donde existen especialistas encargados de brindar a los alumnos los apoyos necesarios de acuerdo a su discapacidad.
    4. Aula de integración: Son aulas que atienden específicamente a alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario; su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes para así propiciar una integración progresiva de aquellos alumnos que pueden seguir con oyentes algunas asignaturas.
    5. Apoyos extraescolares: Centros ordinarios donde estudian alumnos con deficiencias auditivas organizan clases de apoyo, en horario extraescolar, donde los mismos profesores-tutores repasan con esos alumnos los temas que no han podido captar eficazmente durante las clases ordinarias.
    En México
    -CAM: Centros de Atención Múltiple: Centrados en atender a niños con alguna discapacidad
    - USAER: Unidad de Servicios de Apoyos a la Escuela Regular, conformado por maestros especializados para atender y apoyar a los alumnos con o sin discapacidad.
    -Institutos especializados: Encargados de atender y brindar educación a las personas con alguna discapacidad específica.
    IRVING ALEXIS GOMEZ CAMBRAY LEESP. 302

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  108. d) • Tipo de adecuaciones que se emplean.
    1._Adaptaciones del entorno: utilización de equipos de frecuencia modulada (FM) colocación del alumno sordo en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor y a sus compañeros
    2._adaptaciones curriculares no significativas: se refieren a modificaciones del currículo escolar que no afectan a su contenido fundamental
    3._adaptaciones curriculares significativas: se refiere a adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.
    En México se realizan adecuaciones curriculares y de acceso pero Es esencial hacer muchas adecuaciones de acuerdo a las necesidades los niños buscar métodos que sean útiles para su desenvolvimiento e incorporarlos al aula regular para que se sienta integrado.
    e) • Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias. La formación de de profesores de enseñanza ordinaria que van trabajar en centros de integración donde asisten alumnos sordos y por lo tanto que no tienen el perfil para atenderlos. Es necesario que reciban una formación complementaria que no se limite a aspectos teóricos, sino que también incluya directrices prácticas para que los niños reciban un beneficio real de ellos.
    - El poco apoyo de la familia. La familia debe conocer los objeticos que se plantea el centro y las estrategias que se van a aplicar y decirles cómo pueden ayudar en el proceso de enseñanza.
    - Lengua. En las habilidades lingüísticas las dificultades son muy grandes y permanentes. El grado de colaboración entre el profesor de lengua y logopedia debe ser muy alto para evitar la aplicación de contenidos inadaptados a las capacidades reales de aprendizaje del niño.
    - Matemáticas y ciencias exactas. Prácticamente todos los niños presentan una lentitud en los procesos de cálculo, por lo que conviene darles siempre más tiempo en actividades que implican el uso de operaciones matemáticas. Se enfrentan a la dificultad de comprender la formulación de los problemas, cuya complejidad deriva con frecuencia de su estructuración morfo sintáctica, se recomienda el refuerzo sistemático, desde la primera infancia.
    - Ciencias sociales. Tienen gran contenido verbal y mayor carga cultural por lo tanto supone un gran reto para los alumnos sordos tanto en el seguimiento de las clases como en la comprensión de textos y realización de trabajos. Hay que concienciar a las familias de la importancia de su papel como transmisores de información cultural.
    - Ciencias naturales. Se enfrentan a dificultades de comprensión por la formulación específica que se utiliza en los textos, es una de las asignaturas donde las limitaciones de memoria verbal pueden ocasionar los mayores problemas porque la cantidad de términos técnicos que deben memorizar es alta.
    - Lengua extranjera. Para los sordos más profundos se debe privilegiar el aprendizaje de esa lengua únicamente en su modalidad escrita y con criterios de su eficacia funcional de cara a su vida profesional futura. Ese aprendizaje se debe hacer en entornos específicos y con programas adaptados.

    IRVING ALEXIS GOMEZ CAMBRAY LEESP. 302

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  109. Describe las ventajas y desventajas de:
    • Brindar escolarización a los niños con discapacidad auditiva. Se legrara mayor cobertura de la educación la población tendrá mejor educación dejaran de ser rechazado. La única desventaja es que se generaran gastos en la preparación de docentes.
    • Emplear diferentes modalidades de enseñanza. Muy bueno no solo en los alumnos sordos sino que así se le dará mayor apoyo a los demás alumnos ya que tenemos diversas estilos de aprendizaje.
    • Los diferentes modelos de organización educativa. Tiene que existir variedad organizativa para seleccionar cual sería la más adecuada a las características de los niños. De esta manera se les brinda una educación de mayor calidad a los niños. Existen modelos que complementarían la educación que se les brinde en otros centros.
    • Las diferentes adaptaciones curriculares. Al igual que en cualquier alumno que no se adapte al currículo se le darán modificaciones que beneficiaran su aprendizaje.
    • La formación de los profesores y el compromiso de los padres. Con maestros capacitados se lograra que los alumnos aprendan y con el apoyo de los padres que generalmente es extraescolar se podrá dar apoyo en casa.
    • La integración educativa de un niño con implante coclear. Es muy importante su integración ya que aunque el implante le proporcionara gran ayuda es también necesario que realicemos adecuaciones y refuerzo individualizado.
    • ¿Qué importancia tiene el código de comunicación para el niño sordo durante su educación? Este es el medio por el cual recibirá información y también por el cual expresara sus ideas y opiniones.
    • ¿Lengua oral en contra de la lengua de señas, o ambas? Por supuesto que ambas para lograr mayor desarrollo en los niños.
    • ¿Qué se propone para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje? Capacitarnos para poder comprender un lenguaje distinto a nuestra lengua materna adaptado a las necesidades de los alumnos.
    • De las sugerencias para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, ¿qué puede retomarse para la lengua de señas?, ¿o es privativo del lenguaje oral? Que tanto el lenguaje oral como el de señas son muy importantes y se deben de trabajar juntos.
    • Los factores que determinan una adecuada integración y atención educativa para el niño sordo. Aceptación en escuelas y aulas regulares, oportunidades de participación y desarrollo, trabajo en conjunto de maestro de apoyo, de aula regular de sus compañeros de profesionales y de los padres de familia.
    IRVING ALEXIS GOMEZ CAMBRAY LEESP. 302

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  110. DESCRIBE las ventajas y desventajas de:
    • Brindar escolarización a los niños con discapacidad auditiva.
    DESVENTAJAS: los planes y programas que la SEP brinda para la enseñanza de los niños con deficiencia auditiva ya sea grave o profunda no son los adecuados, pues todo está elaborado para personas “normales”, además de que los maestros no cuentan con los conocimientos adecuados.
    VENTAJAS: brindarles a los niños las mismas oportunidades de superarse, además de que tiene la oportunidad de interactuar con el entorno social y así tener herramientas de adaptación para vivir de adecuadamente sin ser rechazado por falta de conocimiento.


    tania 302

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  111. • Emplear diferentes modalidades de enseñanza.
    VENTAJAS: el maestro conoce las necesidades de cada alumno y trabaja en base a ello. Esto permite que los alumnos avances con sus conocimientos
    DESVENTAJA: que el maestro no estructure de manera adecuado sus estrategias y esto contraiga retraso en los objetivos planteados en los planes y programas del alumno.
    • La formación de los profesores y el compromiso de los padres.
    Ventajas: que el alumno reciba el apoyo por parte de los padres y la orientación necesaria para obtener resultados significativos en su vida cotidiana
    el maestro le pueda implementar buenos conocimientos, estrategias, destrezas y habilidades.
    Desventajas: que el alumno no reciba la orientación necesaria por parte de la familia y esto traerá como consecuencia timidez por parte del hijo, desanimo, depresión, ganas de no vivir etc.

    • La integración educativa de un niño con implante coclear.
    Es importante que el implante sea a una edad temprana para que este reciba una estimulación a temprana edad e interactué con el sonido para que obtenga un vocabulario mas amplio además de que de esta forma podrá interactuar mejor con el entorno social.


    tania

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  112. DESCRIBE las ventajas y desventajas de:
    • Brindar escolarización a los niños con discapacidad auditiva:
    VENTAJAS: El poder brindarles la oportunidad a los niños con discapacidad auditiva de prepararse teniendo las mismas oportunidades (en este caso académicamente) que los niños oyentes; además de que se le facilitara a los niños sordos una integración mas rápida a la sociedad, y de igual manera los profesores deberán de estar preparados para poder atenderlos y brindarle su ayuda para poder ofrecerles una educación de calidad y llena de conocimientos.


    DESVENTAJAS: La educación de hoy en día, no se encuentra adaptado y/o capacitada de manera completa a poder atender las necesidades de los alumnos con sordera (diferentes discapacidades y necesidades), ya sea por falta de material con el cual se trabajara y/o por la falta de preparación completa de los maestros acerca de la discapacidad que se presenta, teniendo como opción final el poder buscar prepararse de manera privada.

    • Emplear diferentes modalidades de enseñanza:
    VENTAJAS: El maestro deberá de aplicar sus diversas formas de enseñanza y trabajo, lo que tendrá como producto que el niño se le facilite el poder aprender, lo que el maestro le enseñe.

    DESVENTAJAS: En algunos casos los maestros trabajan únicamente con el método que mejor les agrada y/o funciona, teniendo como consecuencia que el niño no aprenda y ponga la atención necesaria a la clase, ya que las diversas formas de aprendizaje deberán de adecuarse a las necesidades de los alumnos.

    • Los diferentes modelos de organización educativa:
    VENTAJAS: Buscar el modelo adecuado, tomando en cuenta las características y necesidades de los niños, de tal manera se le podrá brindar una educación de calidad a los alumnos.

    DESVENTAJAS: El no seleccionar de manera adecuada el modelo correcto para el alumno.


    Arias Carteño Yanet Ivette
    302 LEESP

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  113. • Las diferentes adaptaciones curriculares:

    Se deberán de realizar las adaptaciones necesarias a el currículo en caso de que el niño no se adapte a el, o en cierto caso que se tome en cuenta sus necesidades del alumno, y así poder adaptar el currículo para poder obtener mejores resultados por parte del alumno.


    • La formación de los profesores y el compromiso de los padres:

    La formación y capacitación del maestro es de mucha importancia ya que así podrá brindarle la ayuda necesaria a los alumnos además de que le poda ofrecer una educación de calidad completa, el compromiso que adquirirán los padres de familia depende en muchos casos de la disposición de los padres por apoyar a su hijo y poder trabajar en casa, de esta manera ayudando de manera extraescolar al maestro.


    • La integración educativa de un niño con implante coclear:
    La integración de cualquier niño sin importar la discapacidad que presente, es de vital importancia, el implante le será de mucha ayuda ya que le facilitara el poder comprender lo que pasa a su alrededor.


    Arias Carteño Yanet Ivette
    302 LEESP

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  114. • ¿Lengua oral en contra de la lengua de señas, o ambas? Ambas, por que son necesarias para poder brindarle un desarrollo completo en los niños.

    • ¿Qué se propone para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje? Capacitar de manera mejor y completa a los profesores y así estos podrán brindarle lo mejor; de lo que aprendieron durante su formación docente.


    Arias Carteño Yanet Ivette
    302 LEESP

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  115. A) PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA ESCOLARIZACION DEL NIÑO SORDO:
    Lectura
    -Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos
    -Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito, vehículo principal de la mayoría de los programas de enseñanza.
    -Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso, como el lenguaje de signos
    -Inadaptación de las estructuras y de los programas escolares a las peculiaridades comunicativas de alumnos sordos.
    -Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad.
    México:
    - Falta de preparación del personal que los atiende.
    - Falta de instituciones para su enseñanza.
    - Desconocimiento por parte del personal de la escuela sobre la discapacidad del alumno
    - falta de interés por los padres de familia
    -Sobreprotección
    - Falta de flexibilidad del currículo escolar.
    - Rechazo de los directivos ante la inscripción de niños sordos a sus escuelas.

    B) MODALIDADES DE ENSEÑANZA
    Lectura
    Se distinguen dos modalidades:
    -La opción monolingüe se define al uso preferencial de la lengua oral y escrita del país o región donde se encuentra la escuela por ejemplo: el castellano.
    -la opción bilingüe considera que la lengua de signos es la lengua natural de las personas sordas y la lengua a través de la cual debe realizarse la mayor parte de su proceso educativo.
    México:
    - Uso de LSM.
    - Lectura labiofacial.
    - Bimodal: LSM//lenguaje oral
    C) MODELOS ORGANIZATIVOS DE LA EDUCACIÓN
    Lectura
    Existen en la actualidad diferentes modelos sobre cómo organizar la educación de los niños y adolescentes con deficiencia auditiva y a menudo están relacionados con las opciones a nivel de modalidades comunicativas:

    -Centro específico: se trata de centros cuyos alumnos presenta toda una deficiencia auditiva y cuyo profesorado está especializado en la educación de estos alumnos.
    -Centro ordinario: algunos alumnos con deficiencia auditiva cursan o han cursado sus estudios en centros ordinarios; suelen ser alumnos con deficiencias ligeras o medias, en el caso de alumnos con sorderas intensas y profundas, esta opción supone la existencia de un apoyo externo muy importante, tanto a nivel de la logopedia como de apoyo pedagógico.
    -Centro de integración: se trata de centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencia auditiva (a veces con otros tipos de discapacidad o minusvalía) esto dispone de equipos especializados de apoyo, realizan adaptaciones curriculares cuando son necesarias y el conjunto del profesorado a recibido algún tipo de formación para atender a estos alumnos con necesidades especiales en colaboración con los especialistas.
    -Aulas de integración: se tara de aulas que atienden de forma específica a alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario; su objetivo es favorecer la convivencia entre alumnos sordos y oyentes en determinadas actividades y propiciar una integración progresiva.
    - Apoyos extraescolares: algunos centros ordinarios donde estudian alumnos con deficiencia auditiva organizan clases de apoyo, en horario extraescolar, donde los mismos profesores-tutores repasan con estos alumnos los temas que no han podido capacitar eficazmente durante las clases ordinarias.
    México:
    - Instituciones especializadas en la atención de alumnos con discapacidad auditiva.
    - CAM: asisten alumnos con discapacidad auditiva, así como alumno con otras discapacidades.
    - Escuelas regulares: mayoritariamente asisten alumnos sin ninguna deficiencia pero también se encuentran integrados alumnos con alguna discapacidad o deficiencia, en su atención apoya la USAER.

    LIZANDY SEGURA RODRIGUEZ 302 LEESP

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  116. D) TIPOS DE ADAPTACIONES QUE SE EMPLEAN
    Lectura
    -Adaptaciones al entorno: utilización de equipos de frecuencia modulada, colocación del alumno en un lugar cercado al profesor, ajuste en la forma de hablar del profesor, apoyos visuales, colaboración de los compañeros, utilización de intérpretes.
    - Adaptaciones curriculares no significativas: no afectan a sus contenido fundamental, sino a los aspectos que dificultan el aprendizaje como: uso de materiales y textos adaptados, ajustes al sistema de evaluación.
    - Adecuaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.
    México:
    - Adecuaciones de acceso: se crean las condiciones físicas en espacios y mobiliarios de la escuela o aula para que los alumnos con NEE alcance el mayor nivel posible de interacción y comunicación
    - Adecuaciones curriculares: modificaciones a los contenidos escolares, para que los alumnos se acerquen mas a sus contenidos y puedan aprovechar mas lo establecido.

    E) PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y LAS MEDIDAS COMPENSATORIAS:
    Lectura
    Las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varían de un alumno a otro. Se enmarcan aquí las dificultades habituales que pueden presentar estos alumnos.
    • Lengua. Se refiere a habilidades lingüísticas aprenden a leer, escribir, comprender y analizar textos escritos cada vez más elaborados desarrollar el vocabulario y la expresión oral, y aparte que se basa en la adquisición de cocimientos metalingüísticos análisis gramaticales, lingüistas , descriptiva etc.
    • Materiales y ciencias exactas. Prácticamente todas presentan una mayor lentitud en los procesos de calculo.se recomienda el refuerzo sistemático, desde la primera infancia, de la experimentación y manipulación dirigida de materiales concretos que preparan los conceptos sobre los cuales se construye el razonamiento matemático.
    • Ciencias sociales. Son las asignaturas con mayor contenido verbal y mayor carga cultural, por lo tanto suele suponer uno de los grandes retos a superar por el alumno sordo, tanto el seguimiento de las clases, como en la comprensión de textos y realización de trabajos.
    • Ciencias naturales. Los alumnos deficientes auditivos se enfrentan también con dificultades de comprensión para la formulación específica que se utiliza en los textos aunque con menos intensidad que en aéreas sociales porque se trata de un léxico más reducido y de uso muy estable.
    • Lengua extranjera. Lo lógico en este caso, para los sordos mas profundaos, es privilegiar el aprendizaje de esa lengua únicamente en su modalidad escrita y con criterios de eficacia funcional de cara a su vida profesional futura.

    LIZANDY SEGURA RODRIGUEZ 302 LEESP

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  117. • Principales dificultades en la escolarización del niño sordo.
     Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social lingüística.
     Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito.
     falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso, como el lenguaje de signos.
     Inadaptación de las estructuras y de los programas escolares a las peculiaridades comunicativas de los alumnos sordos.
     Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad, como la inmadurez o la inseguridad.
    En México con base a estos aspectos ya mencionados también se manejan en este país, ya que en varias instituciones los alumnos presentan problemas de comunicación en especial con los sordos debido a que algunos de los maestros no están preparados para enseñar el LSM y por la tanto los alumnos no cuentan con esa estimulación para poder comunicare, o puede ver que haya maestros que si están preparados pero no cuentan con el apoyo suficiente en los padres y es por eso que el niño aprenda de una manera mas lenta y no avance lo suficiente, por eso el alumno se siente inseguro al no poder comunicarse, en el cual puede que sea un niño dependiente.
    • Modalidades de enseñanza.
    -Monolingüe: es el uso preferencial de la lengua oral y escrita.
    -Modelo audiooral (oralismo puro) excluye cualquier otro tipo de comunicación que no sea oral.
    -Comunicación bimodal: es combinación de signos y lengua oral
    -Lectura labial
    -Palabra complementaria
    -Distintos sistemas de representación visual de la lengua oral (dactilología, gestos de apoyo, escritura).
    -Bilingüe: considera que la lengua de signos es la lengua natural de las personas sordas.
    En México se utiliza el LSM, lectura labiofacial y en algunas ocasiones el bimodal empleando el LSM en combinación con el lenguaje oral
    Reyna Juárez López

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  118. • Modelos organizativos de la educación.
    1. Centro especifico. Se trata de centros cuyos alumnos presentan toda una deficiencia auditiva. Y cuyo profesorado esta especializado en la enseñanza de estos alumnos.
    2. Centro ordinario. Suelen ser alumnos con deficiencias ligeras o medias.
    3. Centros de integración. se trata de centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencia auditiva.
    4. Aulas de integración. Se trata de aulas que atienden de forma específica a alumnos con deficiencia auditiva.
    5. Apoyos extraescolar. Algunos centros ordinarios donde estudian los alumnos con deficiencia auditiva organizan clases de apoyo, en horario extraescolares, donde los mismos profesores-tutores repasan con estos alumnos los temas que no han podido captar eficazmente durante las clases ordinarias.
    En México:
    Se utiliza centros de apoyo como el (USAER) Unidad de Servicio de Atención a Escuela Regular y el (CAM) Centros de Atención Múltiple
    • Tipo de adecuaciones que se emplean.
    - Adaptaciones al entorno: utilización de equipos FM, colocación del alumno en un lugar cercado al profesor, ajuste en la forma de hablar del profesor, apoyos visuales, colaboración de los compañeros, utilización de intérpretes.
    - Adaptaciones curriculares no significativas: no afectan a sus contenido fundamental, sino a los aspectos que dificultan el aprendizaje como: uso de materiales y textos adaptados, ajustes al sistema de evaluación.
    - Adecuaciones curriculares significativas: adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.
    En México son:
    Las adecuaciones de acceso: se encaminan a crear las condiciones físicas en los
    espacios y en el mobiliario para permitir su utilización por los alumnos con necesidades
    educativas especiales (n.e.e.) de la forma más autónoma posible y que, a la vez, le
    permitan el mayor nivel de comunicación e interacción con los demás.
    REYNA JUÁREZ LÓPEZ

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  119. - Adecuaciones curriculares: cuando la escuela
    regular no cuenta con los medios para satisfacer las necesidades educativas de
    algunas alumnas o alumnos, o éstas rebasan las posibilidades directas de
    trabajo pedagógico del profesor, es necesario definir los apoyos que requieren
    esos alumnos y proporcionárselos.
    • Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias.
    los maestros no solo interviene en la sordera sino en las consecuencias que este puede tener en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje; la inteligencia, la capacidad de atención, la motivación, hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar son factores absolutamente determinantes.
     Habilidades lingüísticas se refiere a comprender y analizar textos y producir textos escritos cada vez más elaborados, desarrollar el vocabulario y la expresión oral. Es por ello que en las materias de matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y lengua extranjera se les complica a los niños sordos por que se basan en las habilidades lingüísticas.
     Presentan mayor lentitud en los procesos de cálculo por que esta velocidad esta ligada a los procesos de memoria verbal, lógicamente afectados por la sordera y porque pueden existir dificultades en el manejo del propio sistema de numeración.
    Una herramienta seria la adaptación de materiales (material de lectura destinado a los adolescentes extranjeros que estudian castellano o material progresivo y adaptado para del desarrollo de la comprensión lectora en alumnos sordos.
    En México: a los alumnos sordos también se les dificulta algunas de estas materias en los niños matemáticas y español debido a que se requiere mucho del lenguaje en especial del LSM ya que no lo dominan fácilmente o el maestro no cuenta con la preparación suficiente o herramientas de aprendizaje para que el alumno pueda ser autónomo e independiente y en los adolescentes hay otras materias donde se requiere mucha comunicación y esto hace que el alumno no avance lo suficiente ya que todavía no domina muy bien el lenguaje o no comprende algunos conceptos.
    REYNA JUÁREZ LÓPEZ

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  120. DESCRIBE las ventajas y desventajas de:
    • Brindar escolarización a los niños con discapacidad auditiva.
    Las ventajas seria que los alumnos sordos van a dominar un lenguaje que es el de LSM, además con base a ello aprenderán varios conocimientos básicos y desarrollarán varias habilidades y destrezas, donde se va a requerir de mucha ayuda por parte de los maestros y padres para que el niño tenga una vida autónoma e independiente.
    Las desventajas seria que no pudieran adquirir varios conocimientos y habilidades por lo mismo que los maestros no están lo suficientemente preparados ni actualizados para darles las estrategias o herramientas adecuadas para un mejor aprendizaje de enseñanza.
    • Emplear diferentes modalidades de enseñanza.
    Ventajas: si el alumno puede dominar algo del lenguaje oral y el de LSM entonces podrá avanzar lo suficiente debido a que comprende más, reflexiona y analiza varios conceptos.
    Desventajas: si no posee el lenguaje oral y si es un niño que apenas va a cursar preescolar y primaria y aún no sabe nada el LSM se tendrá que implementar varias adecuaciones, además contar con las suficientes estrategias para que el alumno avance más en el aprendizaje contando también con diferentes apoyos de padres de familia especialistas que intervienen y maestros.
    • Los diferentes modelos de organización educativa.
    Ventajas: es muy fácil contar con varios modelos educativos como especialistas para poder saber en que grado de nivel y las causas en el que se encuentra el niño para así poder intervenir inmediatamente en su aprendizaje para que el alumno avance de la manera más correcta y practica.
    Desventajas: si es un alumno que vive en una comunidad rural y no cuenta con especialistas se requerirá que los maestros observen bien al alumno para poder ver que problemas tiene en el aprendizaje y así poder continuar con lo que se le dificulta mas al alumno.
    REYNA JUÁREZ LÓPEZ

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  121. • Las diferentes adaptaciones curriculares.
    Es muy favorable que el alumno cuente con diversas estrategias y materiales adecuados para un mejor y fácil aprovechamiento académico, de acuerdo a las necesidades del alumno.

    • La formación de los profesores y el compromiso de los padres.
    Profesores preparados es muy fácil que el alumno aprenda y darles las instrucciones adecuadas a los padres de familia para que el alumno con la práctica que haga en su casa y en la escuela sea mucho más fácil y rápido su aprendizaje, en el que los padres tienen que estar consientes de que su hijo presenta un problema y necesita de mucho de su apoyo y comprensión, además deben estar informados de los objetivos que se plantea en el centro y de las estrategias que se van aplicar para conseguirlo.
    • ¿Qué importancia tiene el código de comunicación para el niño sordo durante su educación?
    Por que con base a ello va a poder interactuar con sus demás compañeros u otros conocidos además es fundamental para ampliar más su vocabulario, conocimientos y experiencias.
    • ¿Lengua oral en contra de la lengua de señas, o ambas?
    Las dos son fundamentales, si los dos lenguajes puede dominar será mucho mejor su comprensión lectora, pero si solo puede denominar el lenguaje de señas el maestro debe de prepararse y actualizarse para poder darle las estrategias adecuadas.
    • ¿Qué se propone para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje?
    La importancia del conocimiento de las intenciones del oyente y de las reglas conversionales para establecer un dialogo significativo. Para la transmisión de información de contextos compartidos y de informaciones aceptadas.
    • De las sugerencias para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, ¿qué puede retomarse para la lengua de señas?, ¿o es privativo del lenguaje oral?
    Como ya lo había mencionado se necesita contar una buena preparación en este caso es el maestro que debe estar preparado para enseñar el LSM para una mejor información que le ayude al alumno a superar varias barreras y amplié mas su vocabulario significativo.
    • Los factores que determinan una adecuada integración y atención educativa para el niño sordo.
    Que tenga un apoyo suficiente por parte de maestros y padres de familia para facilitar su aprendizaje.
    Tenga un buen uso de los materiales que se le asignen, y cuente con diversos estrategias, etc.
    REYNA JUÁREZ LÓPEZ "302" LEESP

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  122. (A)Principales dificultades en la escolarización del niño sordo:
    Monfort:
    - Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos sobre todo en la primera infancia
    - Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito.
    - Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso (lenguaje de signos).
    - Inadaptación de las estructuras y programas escolares a las peculiaridades comunicativas de los alumnos sordos
    - Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad, como la inmadurez o la inseguridad

    En México:
    -En las escuelas muchos maestros de educación especial y maestros d aula regular no manejan LSM
    -Los niños sordos tienen problemas para poder aprender y comunicarse ya que en su casa los padres son oyentes
    - Hay escuelas q no aceptan niños con discapacidad auditiva


    (B)Modalidades de enseñanza:
    Monfort
    - Monolingüe: se define en referencia al uso preferencial e la lengua oral y escrita.
    Dentro de esta opción se sitúa el modelo
    - Audiooral: excluye toda comunicación que no sea oral.
    - Bimodal: combinación de lenguaje de signos con la lengua oral.
    - Palabra complementada el apoyo a la lengua labial,
    -Dactilología, gestos de apoyo y escritura. sistemas de representación visual de la lengua oral
    - Bilingüe: considera que el lenguaje de signos es la lengua natural de los sordos, por lo que se debe utilizar.

    En México:
    - la Utilización de LSM
    - Lectura labio facial.


    (C)Modelos organizativos de la educación:
    Monfort:
    1. Centro específico: Centros cuyos alumnos presentan una deficiencia auditiva, y cuyo profesorado está especializado en la enseñanza de estos alumnos en su mayoría asisten alumnos con sordera profunda y/o grave.
    2. Centro ordinario: se atiende a alumnos con deficiencias ligeras o medias, en el caso de alumnos con sorderas intensas y profundas esta opción supone la existencia de un apoyo externo, tanto a nivel de logopedia como de apoyo pedagógico.
    3. Centro de integración: se trata de centros ordinarios que tienen en sus aulas uno o varios alumnos con deficiencias auditivas, disponen con equipos especializados, realizan adaptaciones curriculares y los profesores están capacitados.
    4. Aulas de integración: atiende de forma específica a alumnos con deficiencia auditiva pero dentro de un centro escolar ordinario, su objetivo es favorece la convivencia de sordos y oyentes en determinadas actividades, y propiciar una integración progresiva de aquellos alumnos que pueden seguir con oyentes algunas asignaturas.
    5. Apoyos extraescolares: es en horarios extra clases, donde los mismos profesores-tutores repasan con estos alumnos los temas que no han podido captar eficazmente durante clases normales

    En México:
    En México contamos con USAER, CAM, CRIE.



    Garcia lagunas Ariana

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  123. (D)Tipo de adecuaciones que se emplean:
    Monfort:

    - Adaptaciones al entorno: utilización de equipos frecuencia modulada (FM), colocación del alumno en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor y a sus compañeros ,ajuste en ciertas características en la forma de hablar del profesor mayor utilización de apoyos visuales, colaboración de los compañeros, utilización de intérpretes.

    - Adaptaciones curriculares no significativas: se refiere a modificaciones del curriculum escolar que no afectan a sus contenidos fundamentales, sino a los aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte de los alumnos con limitaciones lingüísticas: uso de materiales y textos adaptados, ajustes al sistema de evaluación.

    - Adecuaciones curriculares significativas: se refiere a adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.

    En México:
    - Adecuaciones de acceso y Adecuaciones curriculares

    (E) PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y LAS MEDIDAS COMPENSATORIAS:

    Las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varia mucho
    No solo interviene el hecho de la sordera y de las consecuencias que esta puede tener en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje; la inteligencia, la capacidad de atención, la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar son factores absolutamente determinantes.

    --Lengua. Se refiere a habilidades lingüísticas
    aprenden a leer, escribir, comprender y analizar textos escritos cada vez más elaborados desarrollar el vocabulario y la expresión oral, y aparte que se basa en la adquisición de cocimientos metalingüísticos análisis gramaticales, lingüistas , descriptiva etc.

    --Materiales y ciencias exactas. Prácticamente todas presentan una mayor lentitud en los procesos de calculo.se recomienda el refuerzo sistemático, desde la primera infancia, de la experimentación y manipulación dirigida de materiales concretos que preparan los conceptos sobre los cuales se construye el razonamiento matemático.

    --Ciencias sociales. Son las asignaturas con mayor contenido verbal y mayor carga cultural, por lo tanto suele suponer uno de los grandes retos a superar por el alumno sordo, tanto el seguimiento de las clases, como en la comprensión de textos y realización de trabajos.

    --Ciencias naturales. Los alumnos deficientes auditivos se enfrentan también con dificultades de comprensión para la formulación específica que se utiliza en los textos aunque con menos intensidad que en aéreas sociales porque se trata de un léxico más reducido y de uso muy estable.

    --Lengua extranjera. Lo lógico en este caso, para los sordos mas profundaos, es privilegiar el aprendizaje de esa lengua únicamente en su modalidad escrita y con criterios de eficacia funcional de cara a su vida profesional futura.

    En México
    Dificultades: Muchas ocasiones los maestros que atienden a un niño sordo le dan más importancia a enseñarle LSM y dejan a aun lado las demás materias o al momento de que están dando la clase frente al pizarrón le dan la espalda al niño sordo ya no puede entender de que habla porque para el es necesario ver el movimiento de los labios.
    Compensatorias: Deberán respetar el ritmo de aprendizaje del niño sordo, ponerle monitores para que le ayuden en caso de que el maestro no pueda, también Realizar las adecuaciones curriculares

    garcia lagunas Ari

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  124. (D)Tipo de adecuaciones que se emplean:
    Monfort:

    - Adaptaciones al entorno: utilización de equipos frecuencia modulada (FM), colocación del alumno en un lugar donde pueda controlar fácilmente al profesor y a sus compañeros ,ajuste en ciertas características en la forma de hablar del profesor mayor utilización de apoyos visuales, colaboración de los compañeros, utilización de intérpretes.

    - Adaptaciones curriculares no significativas: se refiere a modificaciones del curriculum escolar que no afectan a sus contenidos fundamentales, sino a los aspectos que pueden dificultar el aprendizaje por parte de los alumnos con limitaciones lingüísticas: uso de materiales y textos adaptados, ajustes al sistema de evaluación.

    - Adecuaciones curriculares significativas: se refiere a adaptaciones que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes.

    En México:
    - Adecuaciones de acceso y Adecuaciones curriculares

    (E) PRINCIPALES DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y LAS MEDIDAS COMPENSATORIAS:
    Las dificultades de los alumnos con deficiencia auditiva a lo largo de su escolaridad varia mucho
    No solo interviene el hecho de la sordera y de las consecuencias que esta puede tener en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje; la inteligencia, la capacidad de atención, la motivación hacia el aprendizaje, el apoyo del entorno familiar, la calidad del centro escolar son factores absolutamente determinantes.
    --Lengua. Se refiere a habilidades lingüísticas aprenden a leer, escribir, comprender y analizar textos escritos cada vez más elaborados desarrollar el vocabulario y la expresión oral, y aparte que se basa en la adquisición de cocimientos metalingüísticos análisis gramaticales, lingüistas , descriptiva etc.

    --Materiales y ciencias exactas. Prácticamente todas presentan una mayor lentitud en los procesos de calculo.se recomienda el refuerzo sistemático, desde la primera infancia, de la experimentación y manipulación dirigida de materiales concretos que preparan los conceptos sobre los cuales se construye el razonamiento matemático.

    --Ciencias sociales. Son las asignaturas con mayor contenido verbal y mayor carga cultural, por lo tanto suele suponer uno de los grandes retos a superar por el alumno sordo, tanto el seguimiento de las clases, como en la comprensión de textos y realización de trabajos.

    --Ciencias naturales. Los alumnos deficientes auditivos se enfrentan también con dificultades de comprensión para la formulación específica que se utiliza en los textos aunque con menos intensidad que en aéreas sociales porque se trata de un léxico más reducido y de uso muy estable.

    --Lengua extranjera. Lo lógico en este caso, para los sordos mas profundaos, es privilegiar el aprendizaje de esa lengua únicamente en su modalidad escrita y con criterios de eficacia funcional de cara a su vida profesional futura.

    En México
    Dificultades: Muchas ocasiones los maestros que atienden a un niño sordo le dan más importancia a enseñarle LSM y dejan a aun lado las demás materias o al momento de que están dando la clase frente al pizarrón le dan la espalda al niño sordo ya no puede entender de que habla porque para el es necesario ver el movimiento de los labios.
    Compensatorias: Deberán respetar el ritmo de aprendizaje del niño sordo, ponerle monitores para que le ayuden en caso de que el maestro no pueda, también Realizar las adecuaciones curriculares

    garcia lagunas ari

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  125. • ¿Lengua oral en contra de la lengua de señas, o ambas?
    A mi punto de vista es la sociedad los que quieren que las personas sordas hablen ya que ellos necesitan escucharlos hablar aunque ellos ni se escuchen.
    Por una parte está bien pues es de esta manera como ellos pueden tener una mejor relación con las personas que no presentan sordera ya que la mayoría de la gente no sabe el lenguaje de signos.
    • ¿Qué se propone para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje?
    Que nosotros (como futuros docentes) mediante campañas, cursos, reuniones dentro de la escuela con los alumnos y padres de familia implementemos la comunicación por medio de signos para obtener una mejor relación con las personas sordas.

    tania rubi vazquez avelar 302 especial

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  126. • De las sugerencias para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, ¿qué puede retomarse para la lengua de señas?, ¿o es privativo del lenguaje oral?
    Ambos son importantes y se deben poner en práctica.
    • Los factores que determinan una adecuada integración y atención educativa para el niño sordo.
    Que el maestro de educación especial junto con el maestro de aula regular elaboren dinámicas y busque estrategias para integrar al alumno con los demás.
    También hablar con los padres y darles una sensibilización , podría ser también con todo la escuela (padres de familia, personal docente, administrativo y manual).


    tania rubi vazquez avelar 302

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  127. DESCRIBE las ventajas y desventajas de:
    • Brindar escolarización a los niños con discapacidad auditiva.
    Ventajas: Se logra sensibilizar a todos los actores del contexto escolar sobre el tema de la discapacidad. Se les brinda la oportunidad a los alumnos que presentan discapacidad auditiva de que asistan a una escuela ordinaria para que puedan adquirir los conocimientos y habilidades necesarios que se requieren en la vida cotidiana y así también hacer de ellos personas autónomas y de provecho, lo cual facilitara su integración a la sociedad. Los maestros tendrán que actualizarse y capacitarse para poder ser capaces de atender las necesidades educativas especiales que presenten los niños sordos, lo cual es bueno para su formación como docentes. Que la comunidad escolar desarrollará un nuevo sistema de comunicación (LSM), ya que es la lengua materna de los niños y adolescentes sordos, con el cual podrán interactuar y establecer relaciones.
    Desventajas: La mayoría de los maestros no están capacitados para poder atender las N.E.E. que presentan los alumnos sordos. La escuela no cuenta con los recursos y materiales necesarios para la educación de las personas con deficiencias auditivas. Los planes y programas de estudio no están adaptados a las necesidades de los niños y los adolescentes sordos, en general, todo el sistema educativo. Los alumnos sordos no dominan el lenguaje oral y escrito, los cuales son la base principal de la mayoría de los programas de enseñanza. Los alumnos sordos integrados en escuelas regulares reciben menos atención y educación de calidad por parte de los maestros. Llegan a sufrir discriminación por parte de sus compañeros y de sus mismos maestros. Al estar integrados en escuelas ordinarias, se da el caso de que su sistema de comunicación (LSM) es marginado, el cual sin duda alguna es necesario para la educación de las personas sordas.
    • Emplear diferentes modalidades de enseñanza.
    Ventajas: Contando el maestro con diversos métodos de enseñanza, los cuales incluyan la utilización del lenguaje de signos, la educación del alumno sordo será más fácil y de mejor calidad, siempre y cuando también este conozca su lengua natural (LSM) y la ponga en práctica. Si el alumno con discapacidad auditiva ha desarrollado un poco el lenguaje oral y comprende el sistema de escritura, entonces su formación será aún mejor. Considero importante que el profesor utilice el sistema bimodal en la educación de los niños y adolescentes sordos.
    Desventajas: La mayoría de los docentes en las escuelas ordinarias trabajan únicamente con el sistema comunicativo oral a pesar de que tengan alumnos sordos integrados en sus aulas. Muchas veces creen que es mejor trabajar con un solo modelo y por lo tanto se limitan a ese mismo. Otra desventaja que sería crucial en la educación de las personas sordas es que no conozcan su propio sistema comunicativo materno y por ende les será más difícil adoptar el lenguaje oral. Por lo general, todas las opciones se enfrentan con severas dificultades y la mayor parte de éstas son de la misma naturaleza porque se derivan de las consecuencias difícilmente evitables de no oír.

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  128. • Los diferentes modelos de organización educativa.
    Ventajas: Actualmente existen diversas instituciones que atienden a las personas con deficiencias auditivas, al grado de que los padres de estos niños y adolescentes pueden escoger que centro es el mejor para la educación de sus hijos, sobre todo cual es el que se ajusta su nivel económico y, a las características y necesidades de sus vástagos. En estos centros (específicos, ordinarios, de integración y extraescolares) se les brindará una educación de mejor calidad a los alumnos con discapacidad auditiva. Algunos de estos centros complementan la educación que reciben los niños y adolescentes sordos en otras instituciones.
    Desventajas: Algunos centros no se encuentran al alcance de todas las personas sordas. No existe una cobertura amplia por parte de estas instituciones. No todos los centros cuentan con el personal capacitado ni con los materiales y recursos necesarios para la atención de los alumnos sordos. El nivel económico de los padres no es el suficiente para poder inscribir a sus hijos en estas instituciones.
    • Las diferentes adaptaciones curriculares.
    Ventajas: A través de la realización de las adecuaciones tanto físicas como curriculares, se podrá responder e intervenir educativamente de mejor manera las necesidades educativas especiales que presentan los niños y adolescentes con discapacidad auditiva. Se pueden realizar diversas adaptaciones al ambiente educativo del alumno sordo como sentarlo hasta delante de sus demás compañeros, cerca y enfrente del profesor para que pueda recibir bien la clase, la colocación de varios letreros, carteles, señalamientos, etc. Las adaptaciones curriculares pueden ser significativas o no significativas. Las significativas son: las que afectan el propio contenido de las asignaturas por la presencia de dificultades generales y permanentes que tiene el alumno para asimilar los conocimientos y habilidades que les imparte el maestro en base a las asignaturas que está cursando. La ley prevé la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares significativas en determinados aspectos de algunas asignaturas directamente afectadas por la sordera y sus consecuencias (lengua, 2º idioma, música), lo cual es bueno, ya que así el alumno sordo no se quedaría rezagado en esas y otras materias. No significativas: se refieren a modificaciones del curriculum que afectan determinados aspectos que pueden dificultar el aprendizaje de alumnos con problemas de lenguaje: uso de materiales y textos adaptados, ajuste del sistema de evaluación al nivel comunicativo y lingüístico del alumno, aplicación del programa en otros entornos y con otros profesionales. En esta adaptación curricular se buscan diversas estrategias de enseñanza para que el alumno aprenda, los materiales se adecuan a las N.E.E. que presenta el estudiante, la evaluación se realiza en base al desarrollo del niño o adolescente, lo cual no sólo se aplica en un solo lugar (aula regular) sino en otros contextos y con el equipo multidisciplinario.
    Desventajas: El maestro no tenga la experiencia de haber atendido a un alumno con discapacidad auditiva y de que no esté capacitado acorde a la misma, lo cual tendrá como consecuencia que el docente no realice las adecuaciones curriculares pertinentes. La escuela no cuente con los recursos para poder realizar las adecuaciones físicas a la institución y que no tenga los materiales didácticos para la formación de la persona sorda.

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  129. • La formación de los profesores y el compromiso de los padres.
    Ventajas: Debido a la discapacidad auditiva y N.E.E. que presenten los alumnos, el maestro mejorará su formación como docente de acuerdo a esta temática, no sólo conociendo los aspectos teóricos acerca de la naturaleza de la sordera y sus consecuencias psicológicas y comunicativas, sino que incluya también directrices prácticas acerca de los ajustes necesarios que deberán introducir a su quehacer diario, lo cual hará que sus estudiantes se vean beneficiados con una educación integral. Los padres de familia de los alumnos sordos también se capacitarán en este tema, lo cual hará que se comprometan en la educación de sus hijos practicando con ellos lo que el equipo especializado les encargue enseñarles, practicándolo en casa y así el aprendizaje de sus vástagos sea fácil y rápido. Los padres estarán conscientes del problema que presenta su hijo, así que le brindarán todo su apoyo y comprensión, además estarán informados de los objetivos que se plantea el centro y de las estrategias que se van a aplicar para conseguirlo. Tanto maestros como padres adoptarán un nuevo sistema de comunicación (LSM) para poder comunicarse con los niños y adolescentes sordos.
    Desventajas: Los maestros no le toman la debida importancia a la actualización y capacitación sobre lo que es, causa y genera la discapacidad auditiva y su forma de intervenir ante esta, lo que tendrá como consecuencia que no mejoren la calidad de su enseñanza y la educación de sus alumnos.
    Algunos padres se comprometen mucho en la educación de su hijo sordo que llegan a sobreprotegerlo e incluso llegan a intervenir en el trabajo del maestro, lo cual ocasionará un conflicto entre ellos.
    • La integración educativa de un niño con implante coclear
    Ventajas: Un alumno con implante coclear integrado en una escuela ordinaria recibirá información del mundo sonoro y, sobre todo, del habla de los demás. Si el implante coclear ha sido implantado en los primeros años de vida, supondrá una aportación fundamental en el proceso de comprensión del lenguaje oral. El niño sordo con implante coclear es un niño con más posibilidades de desarrollo lingüístico.
    Desventajas: El niño con implante coclear puede correr el riesgo de que su reacción constante al estímulo auditivo y su buena calidad del habla hacen que, a menudo, sus interlocutores olviden sus limitaciones auditivas y reduzcan en gran medida los ajustes y ayudas. Es decir, se olvidan de que sigue siendo un niño sordo a pesar del implante coclear.

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  130. • ¿Qué importancia tiene el código de comunicación para el niño sordo durante su educación?
    R= Es de gran relevancia que el alumno sordo cuente con un sistema de comunicación, en este caso será la lengua de señas, que también es necesario que el maestro y los compañeros del niño sordo lo adopten, ya que así podrá adquirir e intercambiar con sus compañeros los conocimientos y habilidades que le enseñe el profesor. Así también podrá interactuar con los demás actores del contexto escolar y establecer relaciones. Aquí también considero importante que el estudiante sordo adquiera el lenguaje oral, esto con el fin de que su comunicación sea bimodal y así también pueda platicar con las personas que no conozcan el LSM.
    • ¿Lengua oral en contra de la lengua de señas, o ambas?
    R= Considero que es favorable utilizar los 2 sistemas de comunicación, tanto el oral como el signado (comunicación bimodal), ya que así se complementaran las interacciones que tengan las personas sordas con las oyentes.
    • ¿Qué se propone para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje?
    R= Que tanto las personas sordas como las oyentes conozcan y utilicen las distintas modalidades de los sistemas de comunicación, sobre todo el lenguaje bimodal, ya que lo concibo como el más importante para que puedan interactuar los seres humanos sordos con los oyentes.
    • De las sugerencias para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, ¿qué puede retomarse para la lengua de señas?, ¿o es privativo del lenguaje oral?
    R= Que en el salón de clases se cuente con un intérprete del lenguaje de señas, para que después el maestro y los compañeros del alumno sordo adopten este sistema de comunicación. Antes se tenía la creencia de que el lenguaje de signos era perjudicial para la adquisición del lenguaje oral por los sordos y su integración a la sociedad de los oyentes, ya que se creía que la lengua de señas era un conjunto de gestos icónicos poco estructurados, que existía cierto peligro de que interfiriera con el aprendizaje del lenguaje oral y había cierto temor a que los sordos recurrieran preferentemente a un sistema de comunicación más sencillo para ellos, razones por las cuales se evitaba la incorporación del lenguaje de signos en la educación de los sordos. No considero al LSM privativo del lenguaje oral, porque como mencioné líneas arriba creo que ambos sistemas de comunicación se complementan, esto con el fin de que las personas sordas y oyentes convivan entre ellas mismas.
    • Los factores que determinan una adecuada integración y atención educativa para el niño sordo.
    R= *Que la comunidad escolar a la cual asista el niño sordo haya sido en verdad sensibilizada sobre este tema.
    *Que exista un verdadero compromiso por parte del maestro, compañeros y padres del alumno sordo (sobre todo también de este mismo) en su educación.
    *Que tanto las adecuaciones curriculares como las físicas sean las adecuadas en base a las N.E.E. que presente el estudiante con deficiencia auditiva.

    Edgar Axel Dirzo Ocampo 302 LEESP

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  131. • ¿Qué importancia tiene el código de comunicación para el niño sordo durante su educación?
    R= Es de gran relevancia que el alumno sordo cuente con un sistema de comunicación, en este caso será la lengua de señas, que también es necesario que el maestro y los compañeros del niño sordo lo adopten, ya que así podrá adquirir e intercambiar con sus compañeros los conocimientos y habilidades que le enseñe el profesor. Así también podrá interactuar con los demás actores del contexto escolar y establecer relaciones. Aquí también considero importante que el estudiante sordo adquiera el lenguaje oral, esto con el fin de que su comunicación sea bimodal y así también pueda platicar con las personas que no conozcan el LSM.
    • ¿Lengua oral en contra de la lengua de señas, o ambas?
    R= Considero que es favorable utilizar los 2 sistemas de comunicación, tanto el oral como el signado (comunicación bimodal), ya que así se complementaran las interacciones que tengan las personas sordas con las oyentes.
    • ¿Qué se propone para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje?
    R= Que tanto las personas sordas como las oyentes conozcan y utilicen las distintas modalidades de los sistemas de comunicación, sobre todo el lenguaje bimodal, ya que lo concibo como el más importante para que puedan interactuar los seres humanos sordos con los oyentes.
    • De las sugerencias para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, ¿qué puede retomarse para la lengua de señas?, ¿o es privativo del lenguaje oral?
    R= Que en el salón de clases se cuente con un intérprete del lenguaje de señas, para que después el maestro y los compañeros del alumno sordo adopten este sistema de comunicación. Antes se tenía la creencia de que el lenguaje de signos era perjudicial para la adquisición del lenguaje oral por los sordos y su integración a la sociedad de los oyentes, ya que se creía que la lengua de señas era un conjunto de gestos icónicos poco estructurados, que existía cierto peligro de que interfiriera con el aprendizaje del lenguaje oral y había cierto temor a que los sordos recurrieran preferentemente a un sistema de comunicación más sencillo para ellos, razones por las cuales se evitaba la incorporación del lenguaje de signos en la educación de los sordos. No considero al LSM privativo del lenguaje oral, porque como mencioné líneas arriba creo que ambos sistemas de comunicación se complementan, esto con el fin de que las personas sordas y oyentes convivan entre ellas mismas.
    • Los factores que determinan una adecuada integración y atención educativa para el niño sordo.
    R= *Que la comunidad escolar a la cual asista el niño sordo haya sido en verdad sensibilizada sobre este tema.
    *Que exista un verdadero compromiso por parte del maestro, compañeros y padres del alumno sordo (sobre todo también de este mismo) en su educación.
    *Que tanto las adecuaciones curriculares como las físicas sean las adecuadas en base a las N.E.E. que presente el estudiante con deficiencia auditiva.

    Edgar Axel Dirzo Ocampo 302 LEESP

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  132. • ¿Qué importancia tiene el código de comunicación para el niño sordo durante su educación?
    R= Es de gran relevancia que el alumno sordo cuente con un sistema de comunicación, en este caso será la lengua de señas, que también es necesario que el maestro y los compañeros del niño sordo lo adopten, ya que así podrá adquirir e intercambiar con sus compañeros los conocimientos y habilidades que le enseñe el profesor. Así también podrá interactuar con los demás actores del contexto escolar y establecer relaciones. Aquí también considero importante que el estudiante sordo adquiera el lenguaje oral, esto con el fin de que su comunicación sea bimodal y así también pueda platicar con las personas que no conozcan el LSM.
    • ¿Lengua oral en contra de la lengua de señas, o ambas?
    R= Considero que es favorable utilizar los 2 sistemas de comunicación, tanto el oral como el signado (comunicación bimodal), ya que así se complementaran las interacciones que tengan las personas sordas con las oyentes.
    • ¿Qué se propone para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje?
    R= Que tanto las personas sordas como las oyentes conozcan y utilicen las distintas modalidades de los sistemas de comunicación, sobre todo el lenguaje bimodal, ya que lo concibo como el más importante para que puedan interactuar los seres humanos sordos con los oyentes.
    • De las sugerencias para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, ¿qué puede retomarse para la lengua de señas?, ¿o es privativo del lenguaje oral?
    R= Que en el salón de clases se cuente con un intérprete del lenguaje de señas, para que después el maestro y los compañeros del alumno sordo adopten este sistema de comunicación. Antes se tenía la creencia de que el lenguaje de signos era perjudicial para la adquisición del lenguaje oral por los sordos y su integración a la sociedad de los oyentes, ya que se creía que la lengua de señas era un conjunto de gestos icónicos poco estructurados, que existía cierto peligro de que interfiriera con el aprendizaje del lenguaje oral y había cierto temor a que los sordos recurrieran preferentemente a un sistema de comunicación más sencillo para ellos, razones por las cuales se evitaba la incorporación del lenguaje de signos en la educación de los sordos. No considero al LSM privativo del lenguaje oral, porque como mencioné líneas arriba creo que ambos sistemas de comunicación se complementan, esto con el fin de que las personas sordas y oyentes convivan entre ellas mismas.
    • Los factores que determinan una adecuada integración y atención educativa para el niño sordo.
    R= *Que la comunidad escolar a la cual asista el niño sordo haya sido en verdad sensibilizada sobre este tema.
    *Que exista un verdadero compromiso por parte del maestro, compañeros y padres del alumno sordo (sobre todo también de este mismo) en su educación.
    *Que tanto las adecuaciones curriculares como las físicas sean las adecuadas en base a las N.E.E. que presente el estudiante con deficiencia auditiva.

    Edgar Axel Dirzo Ocampo 302 LEESP

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  133. • ¿Qué importancia tiene el código de comunicación para el niño sordo durante su educación?
    R= Es de gran relevancia que el alumno sordo cuente con un sistema de comunicación, en este caso será la lengua de señas, que también es necesario que el maestro y los compañeros del niño sordo lo adopten, ya que así podrá adquirir e intercambiar con sus compañeros los conocimientos y habilidades que le enseñe el profesor. Así también podrá interactuar con los demás actores del contexto escolar y establecer relaciones. Aquí también considero importante que el estudiante sordo adquiera el lenguaje oral, esto con el fin de que su comunicación sea bimodal y así también pueda platicar con las personas que no conozcan el LSM.
    • ¿Lengua oral en contra de la lengua de señas, o ambas?
    R= Considero que es favorable utilizar los 2 sistemas de comunicación, tanto el oral como el signado (comunicación bimodal), ya que así se complementaran las interacciones que tengan las personas sordas con las oyentes.
    • ¿Qué se propone para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje?
    R= Que tanto las personas sordas como las oyentes conozcan y utilicen las distintas modalidades de los sistemas de comunicación, sobre todo el lenguaje bimodal, ya que lo concibo como el más importante para que puedan interactuar los seres humanos sordos con los oyentes.
    • De las sugerencias para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, ¿qué puede retomarse para la lengua de señas?, ¿o es privativo del lenguaje oral?
    R= Que en el salón de clases se cuente con un intérprete del lenguaje de señas, para que después el maestro y los compañeros del alumno sordo adopten este sistema de comunicación. Antes se tenía la creencia de que el lenguaje de signos era perjudicial para la adquisición del lenguaje oral por los sordos y su integración a la sociedad de los oyentes, ya que se creía que la lengua de señas era un conjunto de gestos icónicos poco estructurados, que existía cierto peligro de que interfiriera con el aprendizaje del lenguaje oral y había cierto temor a que los sordos recurrieran preferentemente a un sistema de comunicación más sencillo para ellos, razones por las cuales se evitaba la incorporación del lenguaje de signos en la educación de los sordos. No considero al LSM privativo del lenguaje oral, porque como mencioné líneas arriba creo que ambos sistemas de comunicación se complementan, esto con el fin de que las personas sordas y oyentes convivan entre ellas mismas.
    • Los factores que determinan una adecuada integración y atención educativa para el niño sordo.
    R= *Que la comunidad escolar a la cual asista el niño sordo haya sido en verdad sensibilizada sobre este tema.
    *Que exista un verdadero compromiso por parte del maestro, compañeros y padres del alumno sordo (sobre todo también de este mismo) en su educación.
    *Que tanto las adecuaciones curriculares como las físicas sean las adecuadas en base a las N.E.E. que presente el estudiante con deficiencia auditiva.

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  134. • ¿Qué importancia tiene el código de comunicación para el niño sordo durante su educación?
    R= Es de gran relevancia que el alumno sordo cuente con un sistema de comunicación, en este caso será la lengua de señas, que también es necesario que el maestro y los compañeros del niño sordo lo adopten, ya que así podrá adquirir e intercambiar con sus compañeros los conocimientos y habilidades que le enseñe el profesor. Así también podrá interactuar con los demás actores del contexto escolar y establecer relaciones. Aquí también considero importante que el estudiante sordo adquiera el lenguaje oral, esto con el fin de que su comunicación sea bimodal y así también pueda platicar con las personas que no conozcan el LSM.
    • ¿Lengua oral en contra de la lengua de señas, o ambas?
    R= Considero que es favorable utilizar los 2 sistemas de comunicación, tanto el oral como el signado (comunicación bimodal), ya que así se complementaran las interacciones que tengan las personas sordas con las oyentes.
    • ¿Qué se propone para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje?
    R= Que tanto las personas sordas como las oyentes conozcan y utilicen las distintas modalidades de los sistemas de comunicación, sobre todo el lenguaje bimodal, ya que lo concibo como el más importante para que puedan interactuar los seres humanos sordos con los oyentes.
    • De las sugerencias para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, ¿qué puede retomarse para la lengua de señas?, ¿o es privativo del lenguaje oral?
    R= Que en el salón de clases se cuente con un intérprete del lenguaje de señas, para que después el maestro y los compañeros del alumno sordo adopten este sistema de comunicación. Antes se tenía la creencia de que el lenguaje de signos era perjudicial para la adquisición del lenguaje oral por los sordos y su integración a la sociedad de los oyentes, ya que se creía que la lengua de señas era un conjunto de gestos icónicos poco estructurados, que existía cierto peligro de que interfiriera con el aprendizaje del lenguaje oral y había cierto temor a que los sordos recurrieran preferentemente a un sistema de comunicación más sencillo para ellos, razones por las cuales se evitaba la incorporación del lenguaje de signos en la educación de los sordos. No considero al LSM privativo del lenguaje oral, porque como mencioné líneas arriba creo que ambos sistemas de comunicación se complementan, esto con el fin de que las personas sordas y oyentes convivan entre ellas mismas.
    • Los factores que determinan una adecuada integración y atención educativa para el niño sordo.
    R= *Que la comunidad escolar a la cual asista el niño sordo haya sido en verdad sensibilizada sobre este tema.
    *Que exista un verdadero compromiso por parte del maestro, compañeros y padres del alumno sordo (sobre todo también de este mismo) en su educación.
    *Que tanto las adecuaciones curriculares como las físicas sean las adecuadas en base a las N.E.E. que presente el estudiante con deficiencia auditiva.

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  135. • ¿Qué importancia tiene el código de comunicación para el niño sordo durante su educación?
    R= Es de gran relevancia que el alumno sordo cuente con un sistema de comunicación, en este caso será la lengua de señas, que también es necesario que el maestro y los compañeros del niño sordo lo adopten, ya que así podrá adquirir e intercambiar con sus compañeros los conocimientos y habilidades que le enseñe el profesor. Así también podrá interactuar con los demás actores del contexto escolar y establecer relaciones. Aquí también considero importante que el estudiante sordo adquiera el lenguaje oral, esto con el fin de que su comunicación sea bimodal y así también pueda platicar con las personas que no conozcan el LSM.
    • ¿Lengua oral en contra de la lengua de señas, o ambas?
    R= Considero que es favorable utilizar los 2 sistemas de comunicación, tanto el oral como el signado (comunicación bimodal), ya que así se complementaran las interacciones que tengan las personas sordas con las oyentes.
    • ¿Qué se propone para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje?
    R= Que tanto las personas sordas como las oyentes conozcan y utilicen las distintas modalidades de los sistemas de comunicación, sobre todo el lenguaje bimodal, ya que lo concibo como el más importante para que puedan interactuar los seres humanos sordos con los oyentes.
    • De las sugerencias para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, ¿qué puede retomarse para la lengua de señas?, ¿o es privativo del lenguaje oral?
    R= Que en el salón de clases se cuente con un intérprete del lenguaje de señas, para que después el maestro y los compañeros del alumno sordo adopten este sistema de comunicación. Antes se tenía la creencia de que el lenguaje de signos era perjudicial para la adquisición del lenguaje oral por los sordos y su integración a la sociedad de los oyentes, ya que se creía que la lengua de señas era un conjunto de gestos icónicos poco estructurados, que existía cierto peligro de que interfiriera con el aprendizaje del lenguaje oral y había cierto temor a que los sordos recurrieran preferentemente a un sistema de comunicación más sencillo para ellos, razones por las cuales se evitaba la incorporación del lenguaje de signos en la educación de los sordos. No considero al LSM privativo del lenguaje oral, porque como mencioné líneas arriba creo que ambos sistemas de comunicación se complementan, esto con el fin de que las personas sordas y oyentes convivan entre ellas mismas.
    • Los factores que determinan una adecuada integración y atención educativa para el niño sordo.
    R= *Que la comunidad escolar a la cual asista el niño sordo haya sido en verdad sensibilizada sobre este tema.
    *Que exista un verdadero compromiso por parte del maestro, compañeros y padres del alumno sordo (sobre todo también de este mismo) en su educación.
    *Que tanto las adecuaciones curriculares como las físicas sean las adecuadas en base a las N.E.E. que presente el estudiante con deficiencia auditiva.

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  136. • ¿Qué importancia tiene el código de comunicación para el niño sordo durante su educación?
    R= Es de gran relevancia que el alumno sordo cuente con un sistema de comunicación, en este caso será la lengua de señas, que también es necesario que el maestro y los compañeros del niño sordo lo adopten, ya que así podrá adquirir e intercambiar con sus compañeros los conocimientos y habilidades que le enseñe el profesor. Así también podrá interactuar con los demás actores del contexto escolar y establecer relaciones. Aquí también considero importante que el estudiante sordo adquiera el lenguaje oral, esto con el fin de que su comunicación sea bimodal y así también pueda platicar con las personas que no conozcan el LSM.
    • ¿Lengua oral en contra de la lengua de señas, o ambas?
    R= Considero que es favorable utilizar los 2 sistemas de comunicación, tanto el oral como el signado (comunicación bimodal), ya que así se complementaran las interacciones que tengan las personas sordas con las oyentes.
    • ¿Qué se propone para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje?
    R= Que tanto las personas sordas como las oyentes conozcan y utilicen las distintas modalidades de los sistemas de comunicación, sobre todo el lenguaje bimodal, ya que lo concibo como el más importante para que puedan interactuar los seres humanos sordos con los oyentes.
    • De las sugerencias para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, ¿qué puede retomarse para la lengua de señas?, ¿o es privativo del lenguaje oral?
    R= Que en el salón de clases se cuente con un intérprete del lenguaje de señas, para que después el maestro y los compañeros del alumno sordo adopten este sistema de comunicación. Antes se tenía la creencia de que el lenguaje de signos era perjudicial para la adquisición del lenguaje oral por los sordos y su integración a la sociedad de los oyentes, ya que se creía que la lengua de señas era un conjunto de gestos icónicos poco estructurados, que existía cierto peligro de que interfiriera con el aprendizaje del lenguaje oral y había cierto temor a que los sordos recurrieran preferentemente a un sistema de comunicación más sencillo para ellos, razones por las cuales se evitaba la incorporación del lenguaje de signos en la educación de los sordos. No considero al LSM privativo del lenguaje oral, porque como mencioné líneas arriba creo que ambos sistemas de comunicación se complementan, esto con el fin de que las personas sordas y oyentes convivan entre ellas mismas.
    • Los factores que determinan una adecuada integración y atención educativa para el niño sordo.
    R= *Que la comunidad escolar a la cual asista el niño sordo haya sido en verdad sensibilizada sobre este tema.
    *Que exista un verdadero compromiso por parte del maestro, compañeros y padres del alumno sordo (sobre todo también de este mismo) en su educación.
    *Que tanto las adecuaciones curriculares como las físicas sean las adecuadas en base a las N.E.E. que presente el estudiante con deficiencia auditiva.

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  137. • ¿Qué importancia tiene el código de comunicación para el niño sordo durante su educación?
    R= Es de gran relevancia que el alumno sordo cuente con un sistema de comunicación, en este caso será la lengua de señas, que también es necesario que el maestro y los compañeros del niño sordo lo adopten, ya que así podrá adquirir e intercambiar con sus compañeros los conocimientos y habilidades que le enseñe el profesor. Así también podrá interactuar con los demás actores del contexto escolar y establecer relaciones. Aquí también considero importante que el estudiante sordo adquiera el lenguaje oral, esto con el fin de que su comunicación sea bimodal y así también pueda platicar con las personas que no conozcan el LSM.
    • ¿Lengua oral en contra de la lengua de señas, o ambas?
    R= Considero que es favorable utilizar los 2 sistemas de comunicación, tanto el oral como el signado (comunicación bimodal), ya que así se complementaran las interacciones que tengan las personas sordas con las oyentes.
    • ¿Qué se propone para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje?
    R= Que tanto las personas sordas como las oyentes conozcan y utilicen las distintas modalidades de los sistemas de comunicación, sobre todo el lenguaje bimodal, ya que lo concibo como el más importante para que puedan interactuar los seres humanos sordos con los oyentes.
    • De las sugerencias para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, ¿qué puede retomarse para la lengua de señas?, ¿o es privativo del lenguaje oral?
    R= Que en el salón de clases se cuente con un intérprete del lenguaje de señas, para que después el maestro y los compañeros del alumno sordo adopten este sistema de comunicación. Antes se tenía la creencia de que el lenguaje de signos era perjudicial para la adquisición del lenguaje oral por los sordos y su integración a la sociedad de los oyentes, ya que se creía que la lengua de señas era un conjunto de gestos icónicos poco estructurados, que existía cierto peligro de que interfiriera con el aprendizaje del lenguaje oral y había cierto temor a que los sordos recurrieran preferentemente a un sistema de comunicación más sencillo para ellos, razones por las cuales se evitaba la incorporación del lenguaje de signos en la educación de los sordos. No considero al LSM privativo del lenguaje oral, porque como mencioné líneas arriba creo que ambos sistemas de comunicación se complementan, esto con el fin de que las personas sordas y oyentes convivan entre ellas mismas.
    • Los factores que determinan una adecuada integración y atención educativa para el niño sordo.
    R= *Que la comunidad escolar a la cual asista el niño sordo haya sido en verdad sensibilizada sobre este tema.
    *Que exista un verdadero compromiso por parte del maestro, compañeros y padres del alumno sordo (sobre todo también de este mismo) en su educación.
    *Que tanto las adecuaciones curriculares como las físicas sean las adecuadas en base a las N.E.E. que presente el estudiante con deficiencia auditiva.

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