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sábado, 6 de noviembre de 2010

Guía para la atención educativa del alumnado con deficiencia

Bloque II. La evaluación de la discapacidad auditiva y
la determinación de las necesidades educativas especiales
Temas:
1. Estrategias e instrumentos para evaluar la discapacidad auditiva.
a) Los indicadores que pueden alertar sobre la presencia de una pérdida auditiva.
b) Las valoraciones médicas más comunes.

DESPUES DE LA LECTURA DE LA GUIA RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

• ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
• ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
• Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
• ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
• ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
auditiva?
• ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
auditiva?
• ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?

65 comentarios:

  1. • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    para que conociendo su desarrollo nosotros podamos detectar si ay algun retraso en el y asi buscar los elementos o estrategias adecuados para detectar sus causas y asi buscar la manera mas adecuada para ayudarlo.

    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno? algunos sintomas son:
    -Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    - Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    - A veces parece que entiende y otras no.
    - Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    - Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    - Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar
    a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    - Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes
    ruidosos.
    - Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha
    mucosidad.
    - Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    - En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de
    palabras.
    - Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    - En lecturas colectivas suele perderse.

    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    OIDO MEDIO
    sordera mixta

    OIDO INTERNO
    Sordera neurosensorial.
    sordera de percepción.

    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    para modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial
    previsto para el alumno con respecto al ciclo que le corresponde. Con este tipo de adaptaciones el alumno llegaría a
    conseguir los objetivos generales de la Etapa.
    Una vez elegida esta forma de adaptación curricular, hay que señalar los
    elementos de la programación de aula que tienen que modificarse:
    - Los materiales: facilitar ayudas visuales.
    - Los instrumentos de evaluación: apoyarse en planteamientos gráficos,
    ayudarse del intérprete de signos, etc.
    - Completar las explicaciones orales escribiendo en la pizarra las palabras
    básicas, realizando esquemas...
    - Reforzar la materia de forma individualizada, con apoyo en aula del
    Profesorado de Pedagogía Terapéutica o del Intérprete de Lengua de Signos,
    cuando fueren necesarios.

    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    bajo ya que al presentar problemas en su audicion no podra poner la atencion necesaria a lo que se dice en clases debido a que su nivel de audicion es bajo. y se distrae facilmente.

    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    -las estrategias para aprender autónomamente.
    -el sistema lingüístico de representación.
    -su código comunicativo útil.
    -el conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario.
    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    dice mucho ¿que?, pregunta con frecuencia lo que se dijo antes, y su voz es demasiado fuerte o debil.

    ALMA MONTIEL OCAMPO
    301 LEESP

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  2. ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños? Por que por medio del lenguaje el niño puede comunicarse con los demás y por medio de el podemos observar si el niño esta sano
    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    indicativos de déficit auditivo
    • Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    • Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    • A veces parece que entiende y otras no.
    • Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    • Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    • Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar
    a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    • Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes
    ruidosos.
    • Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha
    mucosidad.
    • Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    • En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de
    palabras.
    • Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    • En lecturas colectivas suele perderse.
    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    Sordera neurosensorial o de percepción oído medio sordera mixta oído medio interno y externo

    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    Para modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial
    previsto para el alumno con respecto al ciclo que le corresponde.
    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    Se manifiesta de manera lento ya que no tiene las mismas habilidades que un niño normal
    Algunos materiales que facilitan su aprendizaje son:
    Los materiales: facilitar ayudas visuales.
    - Los instrumentos de evaluación: apoyarse en planteamientos gráficos,
    ayudarse del intérprete de signos, etc.
    - Completar las explicaciones orales escribiendo en la pizarra las palabras
    básicas, realizando esquemas...
    - Reforzar la materia de forma individualizada, con apoyo en aula del
    Profesorado de Pedagogía Terapéutica o del Intérprete de Lengua de Signos,
    cuando fueren necesarios.
    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    -las estrategias para aprender autónomamente.
    -el sistema lingüístico de representación.
    -su código comunicativo útil.
    -el conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario
    se debe de hacer un estudio para ver si no existe una afectación en su lenguaje si no es así debemos proporcionarle la atención a adecuada para ver que palabras conoce o desconoce si pronuncia palabras o sonidos con el fin de hacer una evaluación e identificar los problemas graves que presenta y darle una adecuada atención.
    Es fundamental que el alumno/a mire
    nuestro rostro mientras le hablamos
    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    Considerablemente desconoce sonido así que algunas palabras las desconoce o no sabe su significado además de que no se le entiende claramente cuando habla.

    Att. ADRIANA JAEL FIGUEROA GONZALEZ

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  3. • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    Por que con ello podremos darnos cuenta si el niño tiene un problema auditivo que es posible de tratar en tiempo y forma, conocer tambien si el medio donde se desarrolla influye en estos casos.
    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?Para poder identificar esto el niño tiene las siuientes cuestiones:
    Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    A veces parece que entiende y otras no.
    Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar
    a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes
    ruidosos
    Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha
    mucosidad.
    Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de
    palabras.
    Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    En lecturas colectivas suele perderse.

    * Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    En el oido medio se presenta: La sordera mixta afectando simultaneamente el oido medio e interno y la Hipoacusia de transmision o conduccion que se muestra con alteraciones para percbir el sonido.
    En el oido interno se presenta: la sordera neurosensorial o de percepcion que afecta alguna reigon de la via auditiva, también la sordera mixta mencionada anteriormente y la sordera profunda.
    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    Por que asi podemos ver cuanto a avanzado el alumno en cuestion educactiva, adapatando todo tipo de material para que tenga un mejor desempeño, haciendo adecuaciones pertinentes al curriculum.
    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    El niño muestra un lento rendimiento debido a su discapacidad, no puede captar de manera correcta las instrucciones del profesor, por tanto los sonidos no llegan adecuadamente al oido y muestra poca atraccion hacia las cosas que se le digan.
    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    Se daran estrategias para aprender autónomamente y se desarrolle mejor en su entorno social.
    Sistema lingüístico de representación, donde el niño por medio de imagenes y representaciones tiene la capacidad de expresarse.
    Código comunicativo útil, servira para que el alumno tenga conocimientos basicos de su educacion.
    Conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario, servira para que el niño exprese emociones, sentimientos, etc en su entorno.
    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva? Con poco criterio de palabras debido a su discapacidad el alumno no puede distinguir sonidos, asi mismo no capta de una manera satisfactoria indicaciones del maestro.

    Brenda Esli López García 301 LEESP

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  4. ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    por medio de esto nos daremos cuenta si existe algun en elgun alumno,en el cual si podamos atender lo mas pronto posible tendremos un resultedo mejor.
    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?Para poder identificar esto el niño tiene las siuientes cuestiones:
    Dice mucho
    *¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    *Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    *A veces parece que entiende y otras no.
    *Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    *Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    *Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar
    a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    *Se distrae con facilidad: va “mucho a suaire”. No responde en ambientes
    ruidosos.
    *Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha
    mucosidad.
    *Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    *En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de
    palabras.
    *Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    *En lecturas colectivas suele perderse.

    °Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    En el oido medio: La sordera mixta afectando el oido medio e interno y la Hipoacusia de transmision.
    En el oido interno: la sordera neurosensorial o de percepcion,la sordera mixta y la sordera profunda.
    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    nos daremos cuenta de que manera avanza el alumno,y asi modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial
    previsto para el alumno, respecto al ciclo que le corresponde.

    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    el alumno no avanza de igual manera que sus compañeros, no comprende las indicasiones que el profesor da, los sonidos no llegan adecuadamente y es por eso que ellos muestra poca atraccion hacia las cosas que se le digan.
    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    Sistema lingüístico donde por medio de imagenes y representaciones tiene la capacidad de expresarse.
    Código comunicativo útil, servira para que el alumno tenga conocimientos basicos de su educacion.
    Conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario: podra expresearser emociones, sentimientos.
    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    el alumno no comprende del todo lo que se le dice es por ello que en muchas ocasiones puede estar preduntando ¿QUE? o responde con otras cosas sin coherencia.

    SILVIA ESTEFANI DELGADO OLMOS. 301

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  5. • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?El lenguaje es importante ya que por medio de el nos daremos cuenta si el niño presenta algún problema auditivo, y poderlo atender lo mas pronto posible.
    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    • Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    • A veces parece que entiende y otras no.
    • Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    • Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    • Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar
    a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    • Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes
    ruidosos.
    • Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha
    mucosidad.
    • Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    • En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de
    palabras.
    • Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    • En lecturas colectivas suele perderse.



    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    En el oido medio: La sordera mixta afectando el oido medio e interno y la Hipoacusia de transmision.
    En el oído interno: la sordera neurosensorial o de percepcion,la sordera mixta y la sordera profunda
    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    Para saber que tanto es el avance del niño y así modificar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial
    previsto para el alumno, respecto al ciclo que le corresponde.
    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    Al niño se le dificulta un poco mas entender lo que el maestro explica, debido al problema que tiene y se le dificultara desarrollar las actividades.

    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    El niño con discapacidad auditiva profunda dificultad de recepción y de comprensión del lenguaje oral y escrito. La mayoría de las pruebas o de los procedimientos de evaluación tienen un componente lingüístico importante, bien sea para poder explicar la tarea o para desarrollarla.
    -las estrategias para aprender autónomamente.
    -el sistema lingüístico de representación.
    -su código comunicativo útil.
    -el conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario.

    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva? No percibe los sonidos y Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.o0la que tengan buena tarde!!

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  6. 1. ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    Porque de esa manera podremos comprender la manera de cómo se va dando este proceso y cuáles son los diversos cambios y logros que irán sucediendo; también para poder detectar oportunamente ciertas anormalidades y/o alteraciones que se puedan llegar a presentar en el desarrollo del lenguaje.

    2. ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    Algunos signos que pueden servir como indicadores para su detección son:
    - Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    - Le cuesta seguir las explicaciones en clase.
    - Tiende a mirar a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    - Se distrae con facilidad.
    - En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de palabras.
    - Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    - En lecturas colectivas suele perderse.

    3. Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    - Hipoacusia de transmisión o de conducción: alteraciones que tienen lugar en el oído externo y/o medio. Afectan a la cantidad de sonido.
    - Sordera neurosensorial o de percepción: alteraciones que tienen lugar en el oído interno o en alguna región de la vía auditiva en el sistema nervioso central. Afectan a la cantidad y calidad de la percepción del sonido.
    - Sordera mixta: cuando están afectados simultáneamente el oído externo o medio y el interno.

    4. ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    Para que estos puedan estar acorde con la discapacidad y las NEE que genere esta, con los datos que arrojen estos test se podrá conocer el nivel cognitivo del individuo y en base a ello hacer las adecuaciones curriculares pertinentes con el fin de brindar una respuesta educativa de calidad al alumno.

    5. ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    Una mala audición no diagnosticada es causa de un mal aprendizaje, ya que al no ser detectada el alumno puede disminuir de manera considerable el rendimiento escolar del alumno porque tal vez no pueda captar las instrucciones del maestro, no poder percibir los comentarios de sus alumnos entre otros factores que puedan afectar su rendimiento.

    6. ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    -El tono y ritmo de su voz
    -Variedad de su vocabulario
    -El sistema lingüístico que utiliza para comunicarse
    -Su código comunicativo
    -Si es que utiliza un sistema complementario de comunicación


    7. ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    Puede ser en ocasiones demasiado fuerte o demasiado débil, ya que su percepción de su habla es deficiente por lo que presenta dificultades para moderar su tono de voz. Por igual su habla puede ser deficiente y de escasa variedad al no poder percibir correctamente las palabras de otros y apropiarlas como suyas.

    BRENDA GABRIELA GÓMEZ GARCÍA 301 LEESP

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  7. 1.- ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    Porque por medio del lenguaje el niño interactúa con las demás personas y si notamos algún déficit podremos detectar alguna alteración que sino es tratada a tiempo se llegue producir una discapacidad auditiva.
    2.- ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    Algunos signos de identificación son:
    -Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    - Le cuesta seguir las explicaciones en clase.
    - Tiende a mirar a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    - Se distrae con facilidad.
    - En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de palabras.
    - Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    - En lecturas colectivas suele perderse.
    3.-Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    -sordera mixta, afecta al oído externo, medio e interno.
    -Sordera de percepción: tienen lugar en el oído interno o en alguna región de la vía auditiva en el sistema nervioso central. Afectan a la cantidad y calidad de la percepción del sonido..
    -Hipoacusia de transmisión o de conducción: alteraciones que tienen lugar en el oído externo o medio. Afectan a la cantidad de sonido.
    4.-¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    Porque debe ser de acuerdo al nivel cognitivo , a la necesidad educativa o discapacidad que presenta el individuo y en base a ello implementar las adecuaciones necesarias para el desarrollo del niño.
    5.- ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    Bajo rendimiento, ya que no puede prestar atención a la clase, no comprende lo que dice el maestro y se puede distraer muy fácilmente.
    6.- ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    -las estrategias para aprender autónomamente.
    -el sistema lingüístico de representación.
    -su código comunicativo útil.
    -el conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario.
    -El tono y ritmo de su voz
    Es fundamental que el alumno mire
    nuestro rostro mientras le hablamos

    7.- ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    El alumno desconoce los tonos de voz es por ello que el habla puede ser fuerte o muchas veces frágil porque no sabe moderarse y de igual manera su habla puede ser escasa por consecuencia de que no percibe a los demás y no conoce palabras nuevas para el.
    .Considerablemente desconoce sonido así que algunas palabras las desconoce o no sabe su significado además de que no se le entiende claramente cuando habla.



    Blanca Esthela Fonseca Rueda 301 leesp

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  8. • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    Porque a partir del conocimiento de éste nos podremos percatar si los niños sufren de algún problema auditivo, y si es que existe algún problema, poder asegurar una mayor eficacia en el tratamiento, así como prevenir los problemas derivados de la falta de audición.

    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    Es importante que el maestro se sensibilice y desarrolle la capacidad de observación con la finalidad de que conozca las necesidades de sus alumnos, así como las problemáticas que estos presentan.
    Algunos signos indicativos del déficit auditivo son los siguientes.
    -Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    -Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    -A veces parece que entiende y otras no.
    -Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    -Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    -Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar
    a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    -Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes
    ruidosos
    -Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha
    mucosidad.
    -Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.

    -En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de
    palabras.

    -Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.

    -En lecturas colectivas suele perderse.


    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.

    Oído medio:
    -Sordera mixta afectando simultáneamente el oído medio e interno.
    -Hipoacusia de transmisión o conducción que se muestra con alteraciones para percibir el sonido.

    Oído interno:
    -sordera neurosensorial o de percepción que afecta alguna región de la vía auditiva, también la sordera mixta mencionada anteriormente y la sordera profunda.


    • ¿Por qué es importante adaptar los test para medir la inteligencia?
    Porque así podremos modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial previsto para el alumno con respecto al ciclo que le corresponde. Debido a que el niño con algún problema auditivo es más visual, se deberán adaptar los elementos de evaluación apoyándose mas en planteamientos gráficos, interpretes de signos, etc. Sin interferir con los elementos básicos del currículum, con la finalidad de conocer la inteligencia real del alumno.


    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad auditiva?
    Debido a que no presenta las mismas capacidades que los demás en torno a la audición, no captara el mensaje dado por los maestros de la misma forma que los demás niños, además de que se distrae fácilmente, y no presta atención a lo que se hace en clase, es por eso que se deben hacer las adaptaciones correspondientes a las necesidades de los niños.



    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    -Las estrategias del alumno para aprender autónomamente.

    -El sistema lingüístico de representación, es decir el alumno se comunicara por medio de un sistema grafico de comunicación.

    -Su código comunicativo útil, el cual servirá para que el alumno tenga una mejor noción de lo que es su educación.

    -El conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario. Es decir la manera en que el alumno es capaz de expresar sus emociones.



    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    -En su lenguaje existen deficiencias de articulación, léxico, y estructuración.
    -Alteraciones del ritmo del habla, timbre de la voz (ronco, monótono) y nasalizaciones.
    -Anomalías en la fonación, ritmo irregular (el tono sube y baja).

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  9. • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    Porque a partir del conocimiento de éste nos podremos percatar si los niños sufren de algún problema auditivo, y si es que existe algún problema, poder asegurar una mayor eficacia en el tratamiento, así como prevenir los problemas derivados de la falta de audición.

    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    Es importante que el maestro se sensibilice y desarrolle la capacidad de observación con la finalidad de que conozca las necesidades de sus alumnos, así como las problemáticas que estos presentan.
    Algunos signos indicativos del déficit auditivo son los siguientes.
    -Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    -Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    -A veces parece que entiende y otras no.
    -Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    -Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    -Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar
    a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    -Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes
    ruidosos
    -Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha
    mucosidad.
    -Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.

    -En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de
    palabras.

    -Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.

    -En lecturas colectivas suele perderse.


    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.

    Oído medio:
    -Sordera mixta afectando simultáneamente el oído medio e interno.
    -Hipoacusia de transmisión o conducción que se muestra con alteraciones para percibir el sonido.

    Oído interno:
    -sordera neurosensorial o de percepción que afecta alguna región de la vía auditiva, también la sordera mixta mencionada anteriormente y la sordera profunda.


    • ¿Por qué es importante adaptar los test para medir la inteligencia?
    Porque así podremos modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial previsto para el alumno con respecto al ciclo que le corresponde. Debido a que el niño con algún problema auditivo es más visual, se deberán adaptar los elementos de evaluación apoyándose mas en planteamientos gráficos, interpretes de signos, etc. Sin interferir con los elementos básicos del currículum, con la finalidad de conocer la inteligencia real del alumno.


    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad auditiva?
    Debido a que no presenta las mismas capacidades que los demás en torno a la audición, no captara el mensaje dado por los maestros de la misma forma que los demás niños, además de que se distrae fácilmente, y no presta atención a lo que se hace en clase, es por eso que se deben hacer las adaptaciones correspondientes a las necesidades de los niños.



    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    -Las estrategias del alumno para aprender autónomamente.

    -El sistema lingüístico de representación, es decir el alumno se comunicara por medio de un sistema grafico de comunicación.

    -Su código comunicativo útil, el cual servirá para que el alumno tenga una mejor noción de lo que es su educación.

    -El conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario. Es decir la manera en que el alumno es capaz de expresar sus emociones.



    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    -En su lenguaje existen deficiencias de articulación, léxico, y estructuración.
    -Alteraciones del ritmo del habla, timbre de la voz (ronco, monótono) y nasalizaciones.
    -Anomalías en la fonación, ritmo irregular (el tono sube y baja).

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  10. • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    Ya que por medio del lenguaje nos daremos cuenta, si existe alguna discapacidad auditiva, o un infección en el oído y entenderla lo antes posible para evitar la sordera total, el le lenguaje es vital por que interactúa con los demás niños, y su contexto.

    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    El maestro debe observar cuando da algunas intrusiones o la tarea tiene que mirar a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas, en algunas ocasiones el maestro le hace preguntas y algunas las responde y otras “responde cuando quieres”, algunas veces parece que entiende el tema o la actividad y otras no, tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla, tiene mucha facilidad de distraerse, cuando hay mucho ruido no responde, le duele con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha mucosidad, cuando oye un ruido le cuesta mucho trabajo identificarlos, cuando el maestro dicta un texto aparecen sustituciones, omisiones o distorsión de palabras, cuando habla en algunas ocasiones tiende a hablar mas fuerte o demasiado débil, cuando el maestro le indica leer suele perderse en la lectura.
    Estos son algunos ejemplos que muestra el alumno y que el maestro tiene que identificarlos rápidamente para prevenir la discapacidad auditiva.

    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    Hipoacusia de trasmisión o de conducción, alteraciones que tienden lugar en el oído externo o medio. Afectan a la cantidad de sonido.
    Sordera neurosensorial o de percepción, alteraciones que tiene lugar en el oído interno o en alguna región de la vía auditiva en el sistema nervioso central, afectan a la cantidad y calidad de la percepción del sonido.
    Sordera mixta, cuando están afectados simultáneamente el oído externo o medio y el interno.

    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    Por que no todos lo niños aprenden en la misma velocidad, y tiene que adecuarse a cada alumno, también por que no todos presentan las mima discapacidad con o sin, gracias a esos tests obtendremos las dificultades que el niño presenta y así poder hacer adecuaciones en las plantaciones el material etc., mejorando su nivel de aprendizaje.

    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    Dependerá del nivel auditivo que manifesté, pero la mayoría presenta bajo nivel educativo, ya que tiende a distraerse de manera fácil, en algunas ocasiones el sonido llega distorsionado, pero si tiene un auxiliar, podrá captar las instrucciones y poder avanzar en su rendimiento académico. Las escuelas deberían proporcionar un examen de audiometría ya que pude ser que u niño no preste atención causa a su bajo nivel de audición.

    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    ● Las estrategias para aprender autónomamente.
    ● El sistema lingüístico de representación.
    ● Su código comunicativo útil.
    ● El conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario.
    ● El tono y ritmo de su voz
    ● Es fundamental que el alumno mire el rostro del maestro mientras le hablamos

    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    Su habla del alumno es abecés muy fuerte o muy débil ya que en algunas ocasiones pude captar los sonidos y en otras ocasiones no, o también ya que no capta los sonidos no entienden algunas palabras, y no las pronuncia correctamente.

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  11. • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    Porque el lenguaje es la herramienta que todo ser humano necesitamos para poder comunicarnos en el mismo contexto y cuando el niño es estimulado para aprenderlo y no puede es una señal de alarma que nos dice que algo no está bien y debemos intervenir para conocer la causa y enseguida favorecer sus condiciones de vida que respondan simultáneamente a su condición de niños y poder diagnosticar cuanto antes una pérdida auditiva y así asegurar mayor eficacia en el tratamiento y prevenir los problemas derivados de la falta de audición.

    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    -Cuando el maestro no le entienden las palabras que dice.
    -Cuando el niño/a no sabe contar lo que le pasa.
    -Cuando el niño/a no es capaz de mantener una conversación sencilla.

    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    En el oído medio:
    -Su nivel de lenguaje es inferior al de sus compañeros.
    -Su falta de atención es frecuente
    En el oído interno:
    -Cuando un recién nacido no se sobresalta al escuchar una fuerte palmada a uno o dos metros de distancia.
    -No responde con emisiones a la voz humana.
    -No vocaliza para llamar la atención, sino que golpea objetos cuya vibración al caer asocia con la presencia.

    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    Para hacer un ajuste de escolarización, y determinar cuáles son las necesidades educativas del alumno/a y cómo y dónde puede encontrar respuesta adecuada a estas necesidades.

    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad auditiva?
    Cuando el alumno/a a alcanzando los objetivos propuestos con carácter general para el ciclo que le corresponde por su edad.

    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva?
    La pronunciación de las palabras que ha logrado decir o reconocer, la manera en cómo se comunica con sus compañeros, sus participaciones en clase.

    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    -No repite frases.
    -No sabe contar lo que le pasa.
    -No es capaz de mantener una conversación sencilla.
    -No conversa con otros niños.

    ELI TORRES 301 LEESP

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  12. ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    por que de esta forma nosotros podemos darnos cuanta si el niño tiene déficit auditivo y de esta manera ayudar a estas personas para tener una mejor vida.
    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    algunos signos para identificarlos son:
    *dice mucho ¿QUÉ? pregunta con mucha frecuencia "que as dicho".
    *aveces parece que entiende y otras no.
    *tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    *le duelen con frecuencia sus oídos, se resfría a menudo y presenta mucha mucosidad.
    *muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    *su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.

    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    En el oido medio se presenta: La sordera mixta afectando simultaneamente el oido medio e interno y la Hipoacusia de transmision o conduccion que se muestra con alteraciones para percbir el sonido.
    En el oido interno se presenta: la sordera neurosensorial o de percepcion que afecta alguna reigon de la via auditiva, también la sordera mixta mencionada anteriormente y la sordera profunda.
    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    por que de esta forma nos daremos cuenta de que como es el aprendizaje y de que tantos conocimientos a adquirido la persona.
    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    su aprendizaje es muy lento y su rendimiento es muy poco en su desempeño académico debido a su discapacidad.
    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    *Las estrategias para aprender autónomamente.
    *El sistema lingüístico de representación.
    *Su código comunicativo útil.
    *El conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario.

    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    dependiendo de cual sea el nivel de pérdida, en algunas ocasiones suelen gritar o su voz suele ser muy frágil, otras veces es muy difícil que se entienda lo que la persona quiere transmitir y en otros casos solo emite sonidos.


    Yuselmi Luna Chavelas 301 LEESP

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  13. DESPUES DE LA LECTURA DE LA GUIA RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

    • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    Los efectos de una pérdida auditiva requieren un rápido diagnóstico de evaluación audiológica. Al conocer los estadios normales de desarrollo del lenguaje en los niños, le permitirá a médicos y enfermeras, realizar una evaluación audiológica, para derivar, porque el niño no progresa adecuadamente; esta evaluación, permitirá determinar el amplificador apropiado, para los niños con pérdida auditiva.
    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    El maestro puede realizar un diagnóstico precoz de DAS cuando detecta que el alumno está distraído, tiene dificultades de aprendizaje, mantiene la boca abierta para respirar mejor, padece catarros frecuentes y la nariz se mantiene constantemente con mucosidades, aunque estos detalles parecen insignificantes o normales, son de mucha ayuda para identificar problemas de lenguaje.
    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    Síntomas en el odio medio:
    1.- Oídos inflamados o rojos.
    2.-Habla con voz suave.
    3.-Deficiente articulación.
    Síntomas en el oído interno:
    1.-Retraso en el habla.
    2.-Gira la cabeza a un lado mientras escucha.
    3.- Patrones de tonos inadecuados para su edad y sexo (por ejemplo: si habla muy alto o muy bajo).

    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    Muchos de los test de inteligencia requieren de una respuesta verbal o descansan en instrucciones verbales, lo que no proporciona una medida válida de la inteligencia en los niños con déficits auditivos, por eso es necesario adaptarlos. Por ejemplo: con niños muy pequeños que tiene déficits auditivos se puede adaptar el test de las escalas bayley de desarrollo infantil, eliminando los ítems que requieren audición o respuestas verbales.

    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    El rendimiento académico de los alumnos con pérdida auditiva varia ampliamente, el área de mayor déficit es el lenguaje, incluyendo la lectura; los alumnos con pérdida auditiva, con padres con pérdida auditiva también, y aquellos que reciben una intervención temprana funcionan mejor que la media. Los grupos minoritarios y los alumnos con discapacidades múltiples correlacionan negativamente con el rendimiento académico; en general, el rendimiento académico de los alumnos con déficits auditivos no parece correlacionar con su potencial intelectual.

    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    1.- El vocabulario expresivo y receptivo disponible en el niño por medio de diferentes modalidades (signos, lenguaje manual, audición, lectura y lecto-escritura).
    2.- La sintaxis o capacidad gramatical del niño.
    3.- La comunicación pragmática o habilidad del niño para utilizar y comprender el lenguaje y la comunicación no verbal (gestos, postura y expresión facial), en situaciones sociales.

    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    El habla del promedio de niños prelocutivos con déficits auditivos es significativamente deficiente cuando se les compara con la normal. Además, la comprensión del habla correlaciona negativamente con el incremento en la pérdida auditiva; los niños con déficits auditivos profundos no desarrollan un habla que se entienda. El habla de los niños prelocutivos con déficits auditivos severos y profundos se caracteriza por múltiples errores de articulación: neutralización y nasalización de vocales, omisión, distorsión y sustitución de consonantes. El habla de los niños con pérdidas auditivas también se caracteriza por otros elementos de distorsión, como la prolongación de sílabas y el tono inapropiado.

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  14. DESPUES DE LA LECTURA DE LA GUIA RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

    • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    Los efectos de una pérdida auditiva requieren un rápido diagnóstico de evaluación audiológica. Al conocer los estadios normales de desarrollo del lenguaje en los niños, le permitirá a médicos y enfermeras, realizar una evaluación audiológica, para derivar, porque el niño no progresa adecuadamente; esta evaluación, permitirá determinar el amplificador apropiado, para los niños con pérdida auditiva.

    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    El maestro puede realizar un diagnóstico precoz de DAS cuando detecta que el alumno está distraído, tiene dificultades de aprendizaje, mantiene la boca abierta para respirar mejor, padece catarros frecuentes y la nariz se mantiene constantemente con mucosidades, aunque estos detalles parecen insignificantes o normales, son de mucha ayuda para identificar problemas de lenguaje.

    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    Síntomas en el odio medio:
    1.- Oídos inflamados o rojos.
    2.-Habla con voz suave.
    3.-Deficiente articulación.
    Síntomas en el oído interno:
    1.-Retraso en el habla.
    2.-Gira la cabeza a un lado mientras escucha.
    3.- Patrones de tonos inadecuados para su edad y sexo (por ejemplo: si habla muy alto o muy bajo).

    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    Muchos de los test de inteligencia requieren de una respuesta verbal o descansan en instrucciones verbales, lo que no proporciona una medida válida de la inteligencia en los niños con déficits auditivos, por eso es necesario adaptarlos. Por ejemplo: con niños muy pequeños que tiene déficits auditivos se puede adaptar el test de las escalas bayley de desarrollo infantil, eliminando los ítems que requieren audición o respuestas verbales.

    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad auditiva?
    El rendimiento académico de los alumnos con pérdida auditiva varia ampliamente, el área de mayor déficit es el lenguaje, incluyendo la lectura; los alumnos con pérdida auditiva, con padres con pérdida auditiva también, y aquellos que reciben una intervención temprana funcionan mejor que la media. Los grupos minoritarios y los alumnos con discapacidades múltiples correlacionan negativamente con el rendimiento académico; en general, el rendimiento académico de los alumnos con déficits auditivos no parece correlacionar con su potencial intelectual.

    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva?
    1.- El vocabulario expresivo y receptivo disponible en el niño por medio de diferentes modalidades (signos, lenguaje manual, audición, lectura y lecto-escritura).
    2.- La sintaxis o capacidad gramatical del niño.
    3.- La comunicación pragmática o habilidad del niño para utilizar y comprender el lenguaje y la comunicación no verbal (gestos, postura y expresión facial), en situaciones sociales.

    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    El habla del promedio de niños prelocutivos con déficits auditivos es significativamente deficiente cuando se les compara con la normal. Además, la comprensión del habla correlaciona negativamente con el incremento en la pérdida auditiva; los niños con déficits auditivos profundos no desarrollan un habla que se entienda. El habla de los niños prelocutivos con déficits auditivos severos y profundos se caracteriza por múltiples errores de articulación: neutralización y nasalización de vocales, omisión, distorsión y sustitución de consonantes. El habla de los niños con pérdidas auditivas también se caracteriza por otros elementos de distorsión, como la prolongación de sílabas y el tono inapropiado.

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  15. • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    R. Porque siendo el lenguaje una condición humana importante permite que el ser humano evolucione en ciertos aspectos como en el emocional, intelectual y social. Por ello es necesario conocer el desarrollo del lenguaje de cada niño, ya que no todos lo desarrollan de la misma manera, por ello el maestro se debe basarse en los ritmos de cada alumno, así podrá determinar algunos posibles problemas y estará determinando cuáles son las necesidades educativas y cómo y dónde puede encontrar respuesta adecuada a estas necesidades.

    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?

    R. Generalmente, las perdidas auditivas profundas y severas pueden ser detectas fácilmente, ya que el alumno/a presenta importantes dificultades en el desarrollo lingüístico. En cambio, las pérdidas ligeras o moderadas, sobre todo si son Postlocutiva (adquiridas con posterioridad a los tres años, aproximadamente) pueden pasar más fácilmente desapercibidas, debido a que, en muchos casos, apenas se observan dificultades en la producción oral.

    Con el fin de facilitar la detección de este tipo de pérdidas se señalan a continuación algunos signos indicativos de déficit auditivo:
    • Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    • Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    • A veces parece que entiende y otras no.
    • Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    • Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    • Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    • Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes ruidosos.
    • Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha mucosidad.
    • Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    • En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de palabras.
    • Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    • En lecturas colectivas suele perderse.

    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    R.
    Oído medio:
    -Hipoacusia de transmisión o de conducción (Afectan a la cantidad de sonido).
    -Sordera mixta. Cuando están afectados simultáneamente el oído externo o medio y el interno.
    Por ejemplo: Malformaciones, Presencia de objetos extraños, Infecciones, Presencia de líquido, Endurecimiento de los tejidos (otoesclerosis).

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  16. Oído interno:
    -Sordera neurosensorial o de percepción (Afectan a la cantidad y calidad de la percepción del sonido).
    -Sordera mixta. Cuando están afectados simultáneamente el oído externo o medio y el interno.
    Por ejemplo: Malformaciones, Disfunción

    7
    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?

    R. Para que el alumno llegue a conseguir los objetivos generales de la etapa en que se encuentre por medio de cambios y adaptaciones en los contenidos, propósitos y determinados criterios de evaluación. Además sirven como un complemento diagnóstico y no como único elemento a considerar. Por otro lado los test poseen validez y son de suma utilidad porque miden lo que se pretende que hay que medir optimizando los recursos disponibles. Además brindan una aproximación diagnóstica, acotan los tiempos y brinda elementos objetivos para la práctica profesional.


    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?

    R. La perdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta la capacidad intelectual ni la habilidad para aprender. Sin embargo, los niños que tienen dificultad para oír o que son sordos generalmente requieren alguna forma de servicio de educación especial para recibir una educación adecuada. La sordera no afecta a la capacidad intelectual del individuo ni a su habilidad para aprender. No obstante, un niño sordo pierde la estimulación lingüística de los niños normales, y el retraso del aprendizaje del lenguaje puede causarle retraso escolar.
    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva?

    R. Un alumno con una discapacidad auditiva profunda tiene una dificultad de recepción y de comprensión del lenguaje oral y escrito. La mayoría de las pruebas o de los procedimientos de evaluación tienen un componente lingüístico importante, bien sea para poder explicar la tarea o para desarrollarla.

    -las estrategias para aprender autónomamente.
    -el sistema lingüístico de representación.
    -El sistema lingüístico que utiliza para comunicarse
    -su código comunicativo útil.
    -El tono y ritmo de su voz
    -Variedad de su vocabulario
    -Su código comunicativo

    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    R. Su voz es demasiado fuerte o débil y constantemente hace preguntas con respecto a lo que ya se halla dicho.

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  17. Oído interno:
    -Sordera neurosensorial o de percepción (Afectan a la cantidad y calidad de la percepción del sonido).
    -Sordera mixta. Cuando están afectados simultáneamente el oído externo o medio y el interno.
    Por ejemplo: Malformaciones, Disfunción


    •¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?

    R. Para que el alumno llegue a conseguir los objetivos generales de la etapa en que se encuentre por medio de cambios y adaptaciones en los contenidos, propósitos y determinados criterios de evaluación. Además sirven como un complemento diagnóstico y no como único elemento a considerar. Por otro lado los test poseen validez y son de suma utilidad porque miden lo que se pretende que hay que medir optimizando los recursos disponibles. Además brindan una aproximación diagnóstica, acotan los tiempos y brinda elementos objetivos para la práctica profesional.


    •¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?

    R. La perdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta la capacidad intelectual ni la habilidad para aprender. Sin embargo, los niños que tienen dificultad para oír o que son sordos generalmente requieren alguna forma de servicio de educación especial para recibir una educación adecuada. La sordera no afecta a la capacidad intelectual del individuo ni a su habilidad para aprender. No obstante, un niño sordo pierde la estimulación lingüística de los niños normales, y el retraso del aprendizaje del lenguaje puede causarle retraso escolar.
    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva?

    R. Un alumno con una discapacidad auditiva profunda tiene una dificultad de recepción y de comprensión del lenguaje oral y escrito. La mayoría de las pruebas o de los procedimientos de evaluación tienen un componente lingüístico importante, bien sea para poder explicar la tarea o para desarrollarla.

    -las estrategias para aprender autónomamente.
    -el sistema lingüístico de representación.
    -El sistema lingüístico que utiliza para comunicarse
    -su código comunicativo útil.
    -El tono y ritmo de su voz
    -Variedad de su vocabulario
    -Su código comunicativo

    •¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    R. Su voz es demasiado fuerte o débil y constantemente hace preguntas con respecto a lo que ya se halla dicho.

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  18. Oído interno:
    -Sordera neurosensorial o de percepción (Afectan a la cantidad y calidad de la percepción del sonido).
    -Sordera mixta. Cuando están afectados simultáneamente el oído externo o medio y el interno.
    Por ejemplo: Malformaciones, Disfunción


    •¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?

    R. Para que el alumno llegue a conseguir los objetivos generales de la etapa en que se encuentre por medio de cambios y adaptaciones en los contenidos, propósitos y determinados criterios de evaluación. Además sirven como un complemento diagnóstico y no como único elemento a considerar. Por otro lado los test poseen validez y son de suma utilidad porque miden lo que se pretende que hay que medir optimizando los recursos disponibles. Además brindan una aproximación diagnóstica, acotan los tiempos y brinda elementos objetivos para la práctica profesional.


    •¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?

    R. La perdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta la capacidad intelectual ni la habilidad para aprender. Sin embargo, los niños que tienen dificultad para oír o que son sordos generalmente requieren alguna forma de servicio de educación especial para recibir una educación adecuada. La sordera no afecta a la capacidad intelectual del individuo ni a su habilidad para aprender. No obstante, un niño sordo pierde la estimulación lingüística de los niños normales, y el retraso del aprendizaje del lenguaje puede causarle retraso escolar.
    •¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva?

    R. Un alumno con una discapacidad auditiva profunda tiene una dificultad de recepción y de comprensión del lenguaje oral y escrito. La mayoría de las pruebas o de los procedimientos de evaluación tienen un componente lingüístico importante, bien sea para poder explicar la tarea o para desarrollarla.

    -las estrategias para aprender autónomamente.
    -el sistema lingüístico de representación.
    -El sistema lingüístico que utiliza para comunicarse
    -su código comunicativo útil.
    -El tono y ritmo de su voz
    -Variedad de su vocabulario
    -Su código comunicativo

    •¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    R. Su voz es demasiado fuerte o débil y constantemente hace preguntas con respecto a lo que ya se halla dicho.

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  19. ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    Estos son de mucha importancia ya que a través de esto se puede detectar algún tipo de retraso que tenga el niño en cuestión de su desarrollo y en base a esto se pueden desarrollar estrategias que le ayuden al niño a superar su problema
    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    -cuado el niño usa muy frecuente la palabra “QUE”
    - Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    - A veces parece que entiende y otras no.
    - Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    - Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    - Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar
    a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    - Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes
    ruidosos.
    - Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha
    mucosidad.
    - Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    - En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de
    palabras.
    - Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    - En lecturas colectivas suele perderse
    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    En el oído medio se presenta: La sordera mixta y la Hipoacusia de transmisión o conducción
    El oído interno: La sordera neurosensorial o de percepción que afecta alguna región de la vía auditiva, también la sordera mixta mencionada anteriormente y la sordera profunda.
    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    Estos nos sirven para que el alumno consiga llegar a obtener los contenidos y objetivos generales de la Etapa y con esto evaluar sus conocimientos que tiene respecto a un tema.
    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    Su rendimiento es muy pobre ya que al no poder percibir de manera correcta las indicaciones del profesor no podrá participar por tanto su aprendizaje se vera reducido y con esto originara un retraso escolar.
    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    En este se deberán observar los siguientes aspectos: -las estrategias para aprender autónomamente.
    -el sistema lingüístico de representación.
    -su código comunicativo útil.
    -el conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario.

    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?

    Su lenguaje es muy reducido, algunas veces preguntas sus dudas otras no por que suelen ser tímidos y esto trae como consecuencia un retraso educativo.
    ATT, HUGO ENRIQUE LUNA RIZO

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  20. DESPUES DE LA LECTURA DE LA GUIA RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

    • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    Es importante debido a que el lenguaje es la forma en como se comunica el individuo, y un atraso en su desarrollo puede ser indicio de algún problema auditivo, por eso es importante realizar un análisis para detectar el problema y el grado de problema para que en base a esto se de el tratamiento o la estimulación adecuada que ayude al progreso de su desarrollo y pueda desarrollarse plenamente en los diversos contextos sociales.


    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    Indicadores de pérdida auditiva:
    Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia ¿qué has dicho?
    Al llamarle a veces responde y otras no “responde cuando quiere”.
    A veces parece que entiende y otras no.
    Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase
    Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes ruidosos.
    Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha mucosidad.
    Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de palabras.
    Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    En lecturas colectivas suele perderse.


    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    --SORDERA:
    *Neurosensorial.- Afectan alguna región de la via auditiva en el sistema nervioso central.
    *Mixta.- Afecta de manera simultanea al oído externo o medio y el interno.
    --HIPOACUSIA DE TRANSMISION O DE CONDUCCION.- afecta el oído externo o medio en cuanto a la calidad de sonido.


    • ¿Por qué es importante adaptar los test para medir la inteligencia?
    Por que de esta forma el maestro conocerá el nivel cognitivo del alumno, a través de el determina cuales son las necesidades que presenta y la complejidad de su dificultad. Todo esto será la base para la realización de las adecuaciones curriculares, pues estas serán las modificaciones especiales que le permitan al alumno desarrollar su aprendizaje.


    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    La discapacidad auditiva afecta el aprendizaje del niño, consecuentemente esto se ve reflejado en el rendimiento escolar. Los principales factores que afectan ese desempeño es la dificultad para percibir sonidos y comentarios (tanto del maestro como del alumno), la falta de atención en clase (o distracción), y un ritmo más lento en cuanto al trabajo y comprensión. Todos estos factores influyen de manera negativa en el niño y provocan que su actuación y trabajo en el aula se vean afectados.


    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    Se le proporcionarán estrategias para aprender autónomamente y se desarrollar mejor en su momento
    Sistema lingüístico de representación, por el cual el niño por medio de las imágenes y representaciones tiene capacidad de expresarse.
    Código comunicativo útil, servirá para que el alumno tenga conocimientos básicos de su educación.
    Conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario, servirá para que el niño exprese emociones, sentimientos, etc. en su entorno.
    Es fundamental que nos mire a la cara al momento de dirigirle la palabra


    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    El nivel de su tonalidad puede ser muy fuerte o muy débil, al igual que la aplicación del repertorio de palabras que tiene y su correcta vocalización. Y es que debido a que la precepción cuenta con una deficiencia, el niño tendrá problemas para moderar su habla.

    Jose Antonio Alvarado Castro ESPECIAL 301

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  21. Oído interno:
    -Sordera neurosensorial o de percepción (Afectan a la cantidad y calidad de la percepción del sonido).
    -Sordera mixta. Cuando están afectados simultáneamente el oído externo o medio y el interno.
    Por ejemplo: Malformaciones, Disfunción

    •¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?

    R. Para que el alumno llegue a conseguir los objetivos generales de la etapa en que se encuentre por medio de cambios y adaptaciones en los contenidos, propósitos y determinados criterios de evaluación. Además sirven como un complemento diagnóstico y no como único elemento a considerar. Por otro lado los test poseen validez y son de suma utilidad porque miden lo que se pretende que hay que medir optimizando los recursos disponibles. Además brindan una aproximación diagnóstica, acotan los tiempos y brinda elementos objetivos para la práctica profesional.


    •¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?

    R. La perdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta la capacidad intelectual ni la habilidad para aprender. Sin embargo, los niños que tienen dificultad para oír o que son sordos generalmente requieren alguna forma de servicio de educación especial para recibir una educación adecuada. La sordera no afecta a la capacidad intelectual del individuo ni a su habilidad para aprender. No obstante, un niño sordo pierde la estimulación lingüística de los niños normales, y el retraso del aprendizaje del lenguaje puede causarle retraso escolar.

    •¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva?

    R. Un alumno con una discapacidad auditiva profunda tiene una dificultad de recepción y de comprensión del lenguaje oral y escrito. La mayoría de las pruebas o de los procedimientos de evaluación tienen un componente lingüístico importante, bien sea para poder explicar la tarea o para desarrollarla.

    -las estrategias para aprender autónomamente.
    -el sistema lingüístico de representación.
    -El sistema lingüístico que utiliza para comunicarse
    -su código comunicativo útil.
    -El tono y ritmo de su voz
    -Variedad de su vocabulario
    -Su código comunicativo

    •¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    R. Su voz es demasiado fuerte o débil y constantemente hace preguntas con respecto a lo que ya se halla dicho.

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  22. ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva?

    R. Un alumno con una discapacidad auditiva profunda tiene una dificultad de recepción y de comprensión del lenguaje oral y escrito. La mayoría de las pruebas o de los procedimientos de evaluación tienen un componente lingüístico importante, bien sea para poder explicar la tarea o para desarrollarla.

    -las estrategias para aprender autónomamente.
    -el sistema lingüístico de representación.
    -El sistema lingüístico que utiliza para comunicarse
    -su código comunicativo útil.
    -El tono y ritmo de su voz
    -Variedad de su vocabulario
    -Su código comunicativo

    •¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    R. Su voz es demasiado fuerte o débil y constantemente hace preguntas con respecto a lo que ya se halla dicho.

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  23. 4¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    Deben ser acordes al problema o discapacidad que presente el aparato auditivo del niño y valorar la necesidad educativa que presente, con esto se realizarán adecuaciones curriculares en base a los resultados que se obtienen de los test, como reformular objetivos y bloques de contenidos que permitan un mayor ajuste a las necesidades educativas especiales de los niños sordos.

    5¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad auditiva?
    Cuando no se diagnostica un problema de audición es causa de un mal aprendizaje, el alumno puede disminuye su rendimiento escolar, ya que no percibe las clases a la par de sus compañeros, no capta las instrucciones del maestro, la dificultad para comunicarse interfiere en su relación con otros niños.

    6¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva?
    ● Las estrategias para aprender autónomamente.
    ● El sistema lingüístico de representación.
    ● Su código comunicativo útil.
    ● El conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario
    ● El tono y ritmo de su voz
    ● Es fundamental que el alumno mire el rostro del maestro mientras le hablamos.

    7¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    • Su habla es deficiente, a veces puede ser fuerte o demasiado débil, presentan dificultades para moderar el tono de voz.
    • En su lenguaje existen deficiencias de articulación, léxico, y estructuración.
    • Presentan alteraciones del ritmo del habla o del timbre de la voz.
    • Presentan anomalías en la fonación, ritmo irregular (el tono sube y bajo).
    Ma. de la Luz Salgado Bahena 301 Leesp

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  24. DESPUES DE LA LECTURA DE LA GUIA RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

    • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    Los efectos de una pérdida auditiva requieren un rápido diagnóstico de evaluación audiológica. Al conocer los estadios normales de desarrollo del lenguaje en los niños, le permitirá a médicos y enfermeras, realizar una evaluación audiológica, para derivar, porque el niño no progresa adecuadamente; esta evaluación, permitirá determinar el amplificador apropiado, para los niños con pérdida auditiva.

    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    El maestro puede realizar un diagnóstico precoz de DAS cuando detecta que el alumno está distraído, tiene dificultades de aprendizaje, mantiene la boca abierta para respirar mejor, padece catarros frecuentes y la nariz se mantiene constantemente con mucosidades, aunque estos detalles parecen insignificantes o normales, son de mucha ayuda para identificar problemas de lenguaje.

    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    Síntomas en el odio medio:
    1.- Oídos inflamados o rojos.
    2.-Habla con voz suave.
    3.-Deficiente articulación.
    Síntomas en el oído interno:
    1.-Retraso en el habla.
    2.-Gira la cabeza a un lado mientras escucha.
    3.- Patrones de tonos inadecuados para su edad y sexo (por ejemplo: si habla muy alto o muy bajo).

    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    Muchos de los test de inteligencia requieren de una respuesta verbal o descansan en instrucciones verbales, lo que no proporciona una medida válida de la inteligencia en los niños con déficits auditivos, por eso es necesario adaptarlos. Por ejemplo: con niños muy pequeños que tiene déficits auditivos se puede adaptar el test de las escalas bayley de desarrollo infantil, eliminando los ítems que requieren audición o respuestas verbales.

    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad auditiva?
    El rendimiento académico de los alumnos con pérdida auditiva varia ampliamente, el área de mayor déficit es el lenguaje, incluyendo la lectura; los alumnos con pérdida auditiva, con padres con pérdida auditiva también, y aquellos que reciben una intervención temprana funcionan mejor que la media. Los grupos minoritarios y los alumnos con discapacidades múltiples correlacionan negativamente con el rendimiento académico; en general, el rendimiento académico de los alumnos con déficits auditivos no parece correlacionar con su potencial intelectual.

    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva?
    1.- El vocabulario expresivo y receptivo disponible en el niño por medio de diferentes modalidades (signos, lenguaje manual, audición, lectura y lecto-escritura).
    2.- La sintaxis o capacidad gramatical del niño.
    3.- La comunicación pragmática o habilidad del niño para utilizar y comprender el lenguaje y la comunicación no verbal (gestos, postura y expresión facial), en situaciones sociales.

    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    El habla del promedio de niños prelocutivos con déficits auditivos es significativamente deficiente cuando se les compara con la normal. Además, la comprensión del habla correlaciona negativamente con el incremento en la pérdida auditiva; los niños con déficits auditivos profundos no desarrollan un habla que se entienda. El habla de los niños prelocutivos con déficits auditivos severos y profundos se caracteriza por múltiples errores de articulación: neutralización y nasalización de vocales, omisión, distorsión y sustitución de consonantes. El habla de los niños con pérdidas auditivas también se caracteriza por otros elementos de distorsión, como la prolongación de sílabas y el tono inapropiado.

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  25. * ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    Porque de esta manera conocemos la manera en que se comunica el niño, además de que con esto observamos si presenta alguna dificultad o problemas para interactuar con su entorno, ya sea problema auditivo o de lenguaje y de esta forma actuar de manera rápida en este problema.

    * ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    Que los alumnos presentan síntomas como son: -Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    - Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    - A veces parece que entiende y otras no.
    - Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    - Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    - Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    - Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes ruidosos.
    - Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha mucosidad.
    - Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    - En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de
    palabras.
    - Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    - En lecturas colectivas suele perderse.

    * Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    Oído medio.-
    sordera mixta
    Oído interno.-
    Sordera neurosensorial.
    Sordera de percepción.

    * ¿Por qué es importante adaptar los test para medir la inteligencia?
    Porque de esta manera podemos adecuar modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial, dependiendo el grado de escolaridad que curse el alumno.

    * ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad auditiva?
    El alumno presenta menor rendimiento en comparación a sus demás compañeros, se le complica el comprender las instrucciones y explicaciones que el maestro proporciona, por lo cual pone menor atención.

    * ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva?
    Sistema lingüístico donde por medio de imágenes y representaciones tiene la capacidad de expresarse.
    Código comunicativo útil, servirá para que el alumno tenga conocimientos básicos de su educación.
    Conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario: podrá expresar emociones, sentimientos.

    * ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    Repite mucho ¿qué?, pregunta con frecuencia lo que le están explicando, su voz es demasiado fuerte o débil y no tiene mucha coherencia a la hora de aportar ideas o responder una pregunta.

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  26. • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    Ya que por medio del lenguaje nos daremos cuenta si hay un posible problema en su audición, así de esta manera podremos ayudar a la persona si se detecta a tiempo su problema.
    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    Algunos de los síntomas son:
    *Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    *Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    *A veces parece que entiende y otras no.
    *Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    *Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    *Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar
    a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    * Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes
    ruidosos.
    *Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha
    mucosidad.
    *Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    *En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de
    palabras.
    * Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    * En lecturas colectivas suele perderse.
    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    Auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    Hipoacusia de transmisión o de conducción: son alteraciones que tiene lugar en el oído externo y/o medio.
    Sordera neurosensorial o de percepción: alteraciones que tienen lugar en el oído interno.
    Sordera mixta: cuando están afectados simultáneamente el oído externo o medio y el interno.
    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    Para modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial previsto para el alumno con respecto al ciclo que le corresponde.
    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    Su rendimiento tendera ser mas lento ya que al presentar problemas en su audición, no tendrá el mismo ritmo de aprendizaje, se distraerá con mayor facilidad.
    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    Las estrategias para aprender autónomamente, el sistema lingüístico de representación y su código comunicativo útil.
    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    Es una persona que pregunta mucho y su voz es demasiado fuerte, pues piensa que los demás también no lo escuchan.
    ELIZABETH MORALES GALARZA 301 LEESP

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  27. • ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE CONOCER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS?
    R. Es importante porque conociendo su desarrollo podemos detectar si hay algún retraso en el y asi buscar las herramientas o estrategias adecuadas para diagnosticar sus causas y asi buscar la forma y/o métodos mas adecuados para ayudarlo.

    • ¿QUÉ ELEMENTOS DEBE OBSERVAR EL MAESTRO PARA SOSPECHAR O IDENTIFICAR QUE
    EXISTE UN PROBLEMA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE UN ALUMNO?
    R.- Los síntomas son:
    -Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    - Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    - A veces parece que entiende y otras no.
    - Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    - Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    - Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar
    a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    - Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes
    ruidosos.
    - Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha
    mucosidad.
    - Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    - En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de
    palabras.
    - Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    - En lecturas colectivas suele perderse.

    • MENCIONA TRES PROBLEMAS QUE SE CATALOGUEN COMO SÍNTOMAS DE DEFICIENCIAS
    AUDITIVAS EN EL OÍDO MEDIO Y TRES EN EL OÍDO INTERNO.
    R.- Hipoacusia de transmisión o de conducción: son alteraciones que tiene lugar en el oído externo y/o medio.
    Sordera neurosensorial o de percepción: alteraciones que tienen lugar en el oído interno.
    Sordera mixta: cuando están afectados simultáneamente el oído externo o medio y el interno.

    • ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ADAPTAR LOS TESTS PARA MEDIR LA INTELIGENCIA?
    R.- Para modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial previsto para el alumno con respecto al ciclo que le corresponde. Con este tipo de adaptaciones el alumno llegaría a conseguir los objetivos generales de la Etapa.
    Una vez elegida esta forma de adaptación curricular, hay que señalar los
    elementos de la programación de aula que tienen que modificarse:
    - Los materiales: facilitar ayudas visuales.
    - Los instrumentos de evaluación: apoyarse en planteamientos gráficos,
    ayudarse del intérprete de signos, etc.
    - Completar las explicaciones orales escribiendo en la pizarra las palabras
    básicas, realizando esquemas...
    - Reforzar la materia de forma individualizada, con apoyo en aula del
    Profesorado de Pedagogía Terapéutica o del Intérprete de Lengua de Signos,
    cuando fueren necesarios.

    • ¿CÓMO SE MANIFIESTA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD
    AUDITIVA?
    R.- bajo y lento con respecto al de otros niños, ya que al presentar problemas en su audición no podrá poner la atención requerida en clases y actividades debido a que su nivel de audición es bajo y se distrae con facilidad.

    • ¿QUÉ ASPECTOS DEL LENGUAJE SE DEBEN EVALUAR EN UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD
    AUDITIVA?
    R.-
    -las estrategias para aprender autónomamente.
    -el sistema lingüístico de representación.
    -su código comunicativo útil.
    -el conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario.

    • ¿CÓMO ES EL HABLA DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA?
    R.- Desconoce muchos sonidos, y por ende, dice mucho la palabra ¿que?, pregunta con frecuencia lo que se dijo antes, y su voz es demasiado fuerte o débil, debido a que no cuenta con la audición como medio para regular el tono y modulación de su voz.

    YUROAM AVILES REYES 301 LEESP.

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  28. • ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE CONOCER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS?
    R. Es importante porque conociendo su desarrollo podemos detectar si hay algún retraso en el y asi buscar las herramientas o estrategias adecuadas para diagnosticar sus causas y asi buscar la forma y/o métodos mas adecuados para ayudarlo.

    • ¿QUÉ ELEMENTOS DEBE OBSERVAR EL MAESTRO PARA SOSPECHAR O IDENTIFICAR QUE
    EXISTE UN PROBLEMA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE UN ALUMNO?
    R.- Los síntomas son:
    -Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    - Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    - A veces parece que entiende y otras no.
    - Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    - Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    - Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar
    a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    - Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes
    ruidosos.
    - Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha
    mucosidad.
    - Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    - En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de
    palabras.
    - Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    - En lecturas colectivas suele perderse.

    • MENCIONA TRES PROBLEMAS QUE SE CATALOGUEN COMO SÍNTOMAS DE DEFICIENCIAS
    AUDITIVAS EN EL OÍDO MEDIO Y TRES EN EL OÍDO INTERNO.
    R.- Hipoacusia de transmisión o de conducción: son alteraciones que tiene lugar en el oído externo y/o medio.
    Sordera neurosensorial o de percepción: alteraciones que tienen lugar en el oído interno.
    Sordera mixta: cuando están afectados simultáneamente el oído externo o medio y el interno.

    • ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ADAPTAR LOS TESTS PARA MEDIR LA INTELIGENCIA?
    R.- Para modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial previsto para el alumno con respecto al ciclo que le corresponde. Con este tipo de adaptaciones el alumno llegaría a conseguir los objetivos generales de la Etapa.
    Una vez elegida esta forma de adaptación curricular, hay que señalar los
    elementos de la programación de aula que tienen que modificarse:
    - Los materiales: facilitar ayudas visuales.
    - Los instrumentos de evaluación: apoyarse en planteamientos gráficos,
    ayudarse del intérprete de signos, etc.
    - Completar las explicaciones orales escribiendo en la pizarra las palabras
    básicas, realizando esquemas...
    - Reforzar la materia de forma individualizada, con apoyo en aula del
    Profesorado de Pedagogía Terapéutica o del Intérprete de Lengua de Signos,
    cuando fueren necesarios.

    • ¿CÓMO SE MANIFIESTA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD
    AUDITIVA?
    R.- bajo y lento con respecto al de otros niños, ya que al presentar problemas en su audición no podrá poner la atención requerida en clases y actividades debido a que su nivel de audición es bajo y se distrae con facilidad.

    • ¿QUÉ ASPECTOS DEL LENGUAJE SE DEBEN EVALUAR EN UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD
    AUDITIVA?
    R.-
    -las estrategias para aprender autónomamente.
    -el sistema lingüístico de representación.
    -su código comunicativo útil.
    -el conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario.

    • ¿CÓMO ES EL HABLA DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA?
    R.- Desconoce muchos sonidos, y por ende, dice mucho la palabra ¿que?, pregunta con frecuencia lo que se dijo antes, y su voz es demasiado fuerte o débil, debido a que no cuenta con la audición como medio para regular el tono y modulación de su voz.


    YUROAM AVILES REYES 301 LEESP

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  29. ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    Es importante porque conociendo su desarrollo podemos detectar si hay algún retraso en el y asi buscar las herramientas o estrategias adecuadas para diagnosticar sus causas y asi buscar la forma y/o métodos mas adecuados para ayudarlo.
    ¿QUÉ ELEMENTOS DEBE OBSERVAR EL MAESTRO PARA SOSPECHAR O IDENTIFICAR QUE
    EXISTE UN PROBLEMA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE UN ALUMNO?
    Los síntomas son:
    Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    A veces parece que entiende y otras no.
    Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar
    a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes
    ruidosos.
    Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha
    mucosidad.
    Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de
    palabras.
    Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    En lecturas colectivas suele perderse.
    MENCIONA TRES PROBLEMAS QUE SE CATALOGUEN COMO SÍNTOMAS DE DEFICIENCIAS
    AUDITIVAS EN EL OÍDO MEDIO Y TRES EN EL OÍDO INTERNO.
    Hipoacusia de transmisión o de conducción: son alteraciones que tiene lugar en el oído externo y/o medio.
    Sordera neurosensorial o de percepción: alteraciones que tienen lugar en el oído interno.
    Sordera mixta: cuando están afectados simultáneamente el oído externo o medio y el interno.
    ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ADAPTAR LOS TESTS PARA MEDIR LA INTELIGENCIA?
    Para modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial previsto para el alumno con respecto al ciclo que le corresponde. Con este tipo de adaptaciones el alumno llegaría a conseguir los objetivos generales de la Etapa.
    Una vez elegida esta forma de adaptación curricular, hay que señalar los
    elementos de la programación de aula que tienen que modificarse:
    Los materiales: facilitar ayudas visuales.
    Los instrumentos de evaluación: apoyarse en planteamientos gráficos,
    ayudarse del intérprete de signos, etc.
    Completar las explicaciones orales escribiendo en la pizarra las palabras
    básicas, realizando esquemas...
    Reforzar la materia de forma individualizada, con apoyo en aula del
    Profesorado de Pedagogía Terapéutica o del Intérprete de Lengua de Signos,
    cuando fueren necesarios.
    ¿CÓMO SE MANIFIESTA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD
    AUDITIVA?
    Bajo y lento con respecto al de otros niños, ya que al presentar problemas en su audición no podrá poner la atención requerida en clases y actividades debido a que su nivel de audición es bajo y se distrae con facilidad.

    ¿CÓMO SE MANIFIESTA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD
    AUDITIVA?
    Bajo y lento con respecto al de otros niños, ya que al presentar problemas en su audición no podrá poner la atención requerida en clases y actividades debido a que su nivel de audición es bajo y se distrae con facilidad.
    EDGAR GERARDO GARCIA JUANCHI

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  30. ¿CÓMO SE MANIFIESTA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD
    AUDITIVA?
    Bajo y lento con respecto al de otros niños, ya que al presentar problemas en su audición no podrá poner la atención requerida en clases y actividades debido a que su nivel de audición es bajo y se distrae con facilidad.
    ¿QUÉ ASPECTOS DEL LENGUAJE SE DEBEN EVALUAR EN UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD
    AUDITIVA?
    Las estrategias para aprender autónomamente.
    El sistema lingüístico de representación.
    Su código comunicativo útil.
    El conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario.
    ¿CÓMO ES EL HABLA DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA?
    Desconoce muchos sonidos, y por ende, dice mucho la palabra ¿que?, pregunta con frecuencia lo que se dijo antes, y su voz es demasiado fuerte o débil, debido a que no cuenta con la audición como medio para regular el tono y modulación de su voz.
    EDGAR GERARDO GARCIA JUANCHI

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  31. _¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños? R=porque asi podremos ver si presentan algun deficit, y poderle brindar el apoyo y las adecuaciones nesesarias.
    _¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno? R= deve prestar especial atencion cuando el niño haga poco caso a las ordenes, ya que puede responder con preguntas cortas como "¿que?" y ¿que dijiste?" Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla
    _Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno. R=: oido medio:La sordera mixta afectando simultaneamente el oido medio e interno y la Hipoacusia de transmision o conduccion que se muestra con alteraciones para percbir el sonido. oido interno se presenta: la sordera neurosensorial o de percepcion que afecta alguna reigon de la via auditiva, también la sordera mixta mencionada anteriormente y la sordera profunda.
    _¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia? R=porque asi podremos ver el avance ke a tenido,adaptando todo el material para que tenga un mejor desempeño.
    _¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva? R= El niño muestra un lento rendimiento debido a su discapacidad, no puede captar de manera correcta las instrucciones del profesor, por tanto los sonidos no llegan adecuadamente al oido y muestra poca atraccion hacia las cosas que se le digan.
    _¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva? R=El vocabulario expresivo y receptivo disponible en el niño por medio de diferentes modalidades (signos, lenguaje manual, audición, lectura y lecto-escritura)La sintaxis o capacidad gramatical del niño.La comunicación pragmática o habilidad del niño para utilizar y comprender el lenguaje y la comunicación no verbal (gestos, postura y expresión facial), en situaciones sociales.
    _¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva? R=Sistema lingüístico donde por medio de imagenes y representaciones tiene la capacidad de expresarse.
    Código comunicativo útil, servira para que el alumno tenga conocimientos basicos de su educacion.
    Conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario: podra expresearser emociones, sentimientos.
    _¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    R=el alumno no comprende del todo lo que se le dice es por ello que en muchas ocasiones puede estar preduntando ¿QUE? o responde con otras cosas sin coherencia.

    JOSE ANTONIO NUÑEZ AGUILAR 302 ESPECIAL

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  32. Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    R: porque si asi detectamos un retaso podemos actuar buscando los metodos o estrategias mas correctas que propicien el desarrollo del lenguaje del niño.
    ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    R: SI ES MUY DISTRAIDO, SI TIENE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, SI SE MANTIENE CON LA BOCA ABIERTA PARA RESPIRAR MEJOR,SI PADECE CATARROS FRECEUNTES, ETC.
    MENCIONA TRES PROBLEMAS QUE SE CATALOGUEN COMO SÍNTOMAS DE DEFICIENCIAS
    AUDITIVAS EN EL OÍDO MEDIO Y TRES EN EL OÍDO INTERNO.
    R: oido medio: tiene los oidos inflamados o rojos, habla con voz suave,es deficiente su articulacion...oido interno: retraso en el habla, gira la abeza mientras escucha, vocabulario reducido para su edad, dificultades para recibir ordenes.
    ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ADAPTAR LOS TESTS PARA MEDIR LA INTELIGENCIA?
    R: Para modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial previsto para el alumno con respecto al ciclo que le corresponde.
    ¿CÓMO SE MANIFIESTA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD
    AUDITIVA?
    R: es variado ampliamente, pues su rendimiento no parece correlacionar con su potencial intelectual.
    ¿QUÉ ASPECTOS DEL LENGUAJE SE DEBEN EVALUAR EN UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD
    AUDITIVA?
    R: *el vocabulario expresivo y receptivo disponible en el niño`por medio d diferentes modalidades. * la sintaxis o capacidad gramatical del niño * la comunicacion pragmatica o habilidad del niño para utilizar y comprender el lenguaje y la comunicacion no verbal.
    CÓMO ES EL HABLA DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA?
    R: es deficiente comparada a la de un niño normal, pues los niños con discapacidad auditiva no desarrollan un habla que se entienda.su habla de dichos niños se caracteriza por: multiples errores de articulacion.( omision, distorcion, sustitucion de consonantes, prologacion de silabas, tono inapropiado).
    EDUARDO AVILA SALGADO *302 ESPECIAL*

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  33. • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    Es por medio de este que los alumnos o niños se comunican, entonces si conocemos su desarrollo podremos darnos cuenta de en qué momento tiene dificultades y así podremos atenderlas más rápidamente y de una manera más eficaz, dándole un tratamiento para su mejoramiento.
    Y así podrían derivar al niño que no progresa adecuadamente al especialista para que le realice una evaluación audiológica.

    YURIDIA ROMAN LOPEZ 302

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  34. • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
     Si esta distraído, las dificultades de su aprendizaje, si mantiene la boca abierta para respirar mejor, si padece catarros frecuentes, y si la nariz se mantiene constantemente con mucosidad.
     Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
     Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
     A veces parece que entiende y otras no.
     Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
     Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
     Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
     Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes ruidosos.
     Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha mucosidad.
     Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
     En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de palabras.
     Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
     En lecturas colectivas suele perderse.

    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    Problemas en el oído medio
     Tiene los oídos inflamado o rojos
     Se queja de dolores del oído
     Habla con voz suave
     Tiene resfriados constantes
    Problemas con el oído interno
     Presenta retraso en el habla
     Presenta múltiples problemas de articulación
     Gira la cabeza a un lado mientras escucha
     Tiene dificultades para seguir ordenes

    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    Porque la mayoría de los test asumen que el niño ha sido expuesto a un contexto normal del lenguaje, y requieren una respuesta verbal o descansan en instrucciones verbales ,por lo cual no proporcionan una medida valida de la inteligencia.
    Se deben utilizar test manipulativos (no-verbales)

    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    Se da un retraso en los adolescentes sordos de cuatro a seis años al ser comparados con sus compañeros con sordera. El área de mayor déficit es el lenguaje, incluyendo la lectura. En general el rendimiento académico de los alumnos con déficit auditivos no parece correlacionar con su potencial intelectual. Más aun, las áreas de mayor dificultad son aquellas en las que el lenguaje necesario. el CI, obtenido con tests de inteligencia no verbal, no es un buen predictor del rendimiento académico futuro del niño.

    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    1. El vocabulario expresivo y receptivo disponible en el niño por medio de diferentes modalidades.
    2. La sintaxis o capacidad gramatical del niño
    3. La comunicación gramática o habilidad del niño para utilizar y comprender el lenguaje y la comunicación verbal

    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    El habla del promedio de niños prelocutivos con déficit auditivos es significativamente cuando se les compara con la norma.
    Los niños con déficit auditivos profundos no desarrolla un habla que se entienda.
    El habla de los niños prelocutivos con déficit auditivos severos y profundos se caracteriza por múltiples errores de articulación: neutralización, nasalización de vocales, omisión, distorsión y sustitución de consonantes; prolongación de silabas y el tono inapropiado.
    Incluso los niños con perdidas auditivas profundas pueden, y algunos lo logran, adquirir una habla comprensible con sonidos apropiados. Por un medio educativo de apoyo y la máxima utilización de la tecnología de prótesis auditivas que permitan sacar el máximo beneficio de la audición residual que dispone el niño.


    YURIDIA SARAI ROMÁN LÓPEZ LEESP 302 (2)

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  35. • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
     Si esta distraído, las dificultades de su aprendizaje, si mantiene la boca abierta para respirar mejor, si padece catarros frecuentes, y si la nariz se mantiene constantemente con mucosidad.
     Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
     Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
     A veces parece que entiende y otras no.
     Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
     Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
     Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
     Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes ruidosos.
     Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha mucosidad.
     Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
     En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de palabras.
     Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
     En lecturas colectivas suele perderse.

    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    Problemas en el oído medio
     Tiene los oídos inflamado o rojos
     Se queja de dolores del oído
     Habla con voz suave
     Tiene resfriados constantes
    Problemas con el oído interno
     Presenta retraso en el habla
     Presenta múltiples problemas de articulación
     Gira la cabeza a un lado mientras escucha
     Tiene dificultades para seguir ordenes

    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    Porque la mayoría de los test asumen que el niño ha sido expuesto a un contexto normal del lenguaje, y requieren una respuesta verbal o descansan en instrucciones verbales ,por lo cual no proporcionan una medida valida de la inteligencia.
    Se deben utilizar test manipulativos (no-verbales)

    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    Se da un retraso en los adolescentes sordos de cuatro a seis años al ser comparados con sus compañeros con sordera. El área de mayor déficit es el lenguaje, incluyendo la lectura. En general el rendimiento académico de los alumnos con déficit auditivos no parece correlacionar con su potencial intelectual. Más aun, las áreas de mayor dificultad son aquellas en las que el lenguaje necesario. el CI, obtenido con tests de inteligencia no verbal, no es un buen predictor del rendimiento académico futuro del niño.

    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    1. El vocabulario expresivo y receptivo disponible en el niño por medio de diferentes modalidades.
    2. La sintaxis o capacidad gramatical del niño
    3. La comunicación gramática o habilidad del niño para utilizar y comprender el lenguaje y la comunicación verbal

    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    El habla del promedio de niños prelocutivos con déficit auditivos es significativamente cuando se les compara con la norma.
    Los niños con déficit auditivos profundos no desarrolla un habla que se entienda.
    El habla de los niños prelocutivos con déficit auditivos severos y profundos se caracteriza por múltiples errores de articulación: neutralización, nasalización de vocales, omisión, distorsión y sustitución de consonantes; prolongación de silabas y el tono inapropiado.
    Incluso los niños con perdidas auditivas profundas pueden, y algunos lo logran, adquirir una habla comprensible con sonidos apropiados. Por un medio educativo de apoyo y la máxima utilización de la tecnología de prótesis auditivas que permitan sacar el máximo beneficio de la audición residual que dispone el niño.


    YURIDIA SARAI ROMÁN LÓPEZ LEESP 302

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  36. ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños? R=Porque así detectamos si su lenguaje es correcto o si tienen una dificultad.
    ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    R=Si el niño está poniendo la atención suficiente , si pide que repita muchas veces lo que ya dijeron anteriormente también si de ladea la cabeza para escuchar ,se distrae con facilidad para tomar dictado, omite, sustituye, agrega palabras y pregunta con frecuencia.

    *Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias auditivas en el oído medio y tres en el oído interno. R=Hipoacusia de transmisión o de conducción: Alteraciones que tiene lugar en el oído externo y/o medio, afectan la cantidad de sonidos.
    Sordera neurosensorial o de percepción: Alteraciones que tienen lugar en el oído interno o en alguna región de la vía auditiva en el sistema nervioso central.
    Sordera mixta: Cuando están afectados simultáneamente el oído externo o medio y el interno.
    ¿Por qué es importante adaptar los test para medir la inteligencia? R=Para ver la situación que se encuentra el niño para así para modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo oficial previsto para el alumno con respecto al ciclo que le corresponde.
    ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad auditiva? R=Bajo esto afecta por la falta de comunicación del alumno con pérdida auditiva y su profesor, laa ausencia de adaptaciones curriculares, la falta participación familiar.
    ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva= El vocabulario expresivo y receptivo disponible, la sintaxis o capacidad gramatical del niño ,la comunicación pragmática o habilidad del niño para utilizar y comprender el lenguaje y la comunicación no verbal.
    ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva? R=Es muy reducido ya que los niños con discapacidad auditiva no desarrollan un lenguaje claro .

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  37. DESPUES DE LA LECTURA DE LA GUIA RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

    • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    R= Porque a partir de este conocimiento sabremos cómo debe de ser el lenguaje del niño acorde a su edad cronológica y por lo tanto en caso de que presentara un retraso en su desarrollo lingüístico le aplicaríamos ciertas pruebas para poder detectar si tiene alguna discapacidad o déficit que repercuta en este aspecto, diagnosticar cuales fueron las causas que originaron el problema y sobre todo contar con las estrategias y materiales para brindarle una atención de calidad.
    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    R= -Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    -Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    -A veces parece que entiende y otras no.
    -Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    -Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    -Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar
    a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    -Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes
    ruidosos.
    -Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha
    mucosidad.
    -Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    -En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de
    palabras.
    -Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    -En lecturas colectivas suele perderse.
    -No se le entienden las palabras que dice.
    -No repite frases.
    -No contesta a preguntas sencillas.
    -No sabe contar lo que le pasa.
    -No es capaz de mantener una conversación sencilla.
    -No conversa con otros niños.
    -No manifiesta un lenguaje maduro ni lo emplea eficazmente y sólo le entiende la familia.
    -Se distrae con facilidad.
    -Su nivel de lenguaje es inferior al de sus compañeros.
    -Su falta de atención es frecuente.
    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    R= -Hipoacusia de transmisión o de conducción.
    Alteraciones que tienen lugar en el oído externo y/o medio. Afectan a la cantidad
    de sonido.
    -Sordera neurosensorial o de percepción.
    Alteraciones que tienen lugar en el oído interno o en alguna región de la vía
    auditiva en el sistema nervioso central. Afectan a la cantidad y calidad de la
    percepción del sonido.
    -Sordera mixta.
    Cuando están afectados simultáneamente el oído externo o medio y el interno.

    Edgar Axel Dirzo Ocampo 302 Especial.

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  38. • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    R= Para que estos puedan estar elaborados en base a las necesidades educativas especiales que presente el alumno con o sin discapacidad, ya que con los resultados que arrojen estas pruebas se podrá conocer el nivel cognitivo en el que se encuentra el estudiante y de acuerdo a esos datos haremos las adecuaciones curriculares correspondientes con el propósito de dar una educación de calidad tanto a los niños como a los adolescentes que atendamos.
    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    R= Una mala audición no diagnosticada es causa de un mal aprendizaje. Por lo tanto el rendimiento educativo será bajo, ya que la discapacidad auditiva afecta el desarrollo cognitivo del ser humano. Esto puede ser debido a que el niño no ponga atención a la clase, no perciba las instrucciones que le dé el maestro y de que no coconstruya el conocimiento con sus compañeros a causa de su baja audición.
    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    R= -Las estrategias del alumno para aprender autónomamente.
    -El sistema lingüístico de representación, es decir el alumno se comunicara por medio de un sistema grafico de comunicación.
    -Su código comunicativo útil, el cual servirá para que el alumno tenga una mejor noción de lo que es su educación.
    -El conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario. Es decir la manera en que el alumno es capaz de expresar sus emociones.
    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    R= Es escasa, ya que por lo mismo de su discapacidad no puede escuchar bien algunas palabras y por ende no podrá asimilarlas a su vocabulario, bien se dice que el habla se aprende mediante la imitación y una mala audición es causa de una mal aprendizaje. También al momento de hablar su tono de voz será fuerte o bajo, debido a que percibe de manera deficiente la intensidad de su voz y por lo tanto no podrá moderar su tono de voz.

    Edgar Axel Dirzo Ocampo 302 Especial.

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  39. Reyna Juárez López. “302” LEESP

    • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    Es de gran importancia conocer el lenguaje del niño, por que dependerá de muchos factores que va adquirir en su desarrollo, que son indispensables en su vida cotidiana. Si el niño presenta algún tipo de problemas de aprendizaje esto es una señal de alarma para poder identificar las causas que lo originan, en este caso si se trata de un problema auditivo, se requiere de un diagnóstico de evaluación audiológica para que le proporcionen el aparato de amplificador apropiado. Y así buscar las estrategias necesarias y prevenir cuanto antes la pérdida de audición, para que el niño pueda continuar en su desarrollo, tanto físico como mentalmente.

    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    El maestro puede realizar un diagnóstico precoz de DAS cuando detecta que el alumno está distraído, tiene dificultades de aprendizaje, mantiene la boca abierta para respirar mejor, padece catarros frecuentes y la nariz se mantiene constantemente con mucosidades, aunque estos detalles parecen insignificantes o normales, son de mucha ayuda para identificar problemas de lenguaje. Otros síntomas son:
    -Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    - Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    - A veces parece que entiende y otras no.
    - Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    - Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    - Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar
    a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    - Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes
    ruidosos.
    - Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha
    mucosidad.
    - Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    - En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de
    palabras.
    - Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    - En lecturas colectivas suele perderse.

    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    Síntomas en el odio medio:
    1.- Oídos inflamados o rojos.
    2.-se queja de dolores de oídos.
    3.-es deficiente su articulación.
    Síntomas en el oído interno:
    1.-Retraso en el habla.
    2.-Gira la cabeza a un lado mientras escucha.
    3.- tiene dificultades par seguir órdenes.

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  40. Segunda parte Reyna Juárez López

    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    Para poder determinar las necesidades educativas del alumno.
    .Muchos de los test de inteligencia requieren de una respuesta verbal o descansan en instrucciones verbales, lo que no proporciona una medida válida de la inteligencia en los niños con déficits auditivos,. Por ejemplo: con niños muy pequeños que tiene déficits auditivos se puede adaptar el test de las escalas bayley de desarrollo infantil, eliminando los ítems que requieren audición o respuestas verbales. Pero también se utilizan otros tests no verbales como son: la escala manipulativa del WISC-R contiene diferentes subtests que no requieren respuestas verbales y el Hiskey Nebraska, que ha sido estandarizado en alumnos oyentes y con déficits auditivos, por eso es necesario adaptarlos.

    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad auditiva?
    El rendimiento académico de los alumnos con pérdida auditiva varia ampliamente, el área de mayor déficit es el lenguaje, incluyendo la lectura; los alumnos con pérdida auditiva, con padres con pérdida auditiva también, y aquellos que reciben una intervención temprana funcionan mejor que la media. Los grupos minoritarios y los alumnos con discapacidades múltiples correlacionan negativamente con el rendimiento académico; en general, el rendimiento académico de los alumnos con déficits auditivos no parece correlacionar con su potencial intelectual.

    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva?
    1. El vocabulario expresivo y receptivo disponible en el niño por medio de diferentes modalidades (signos, lenguaje manual, audición, lectura y lecto-escritura).
    2. La sintaxis o capacidad gramatical del niño.
    3. La comunicación pragmática o habilidad del niño para utilizar y comprender el lenguaje y la comunicación no verbal (gestos, postura y expresión facial), en situaciones sociales.


    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    -No repite frases.
    -No sabe contar lo que le pasa.
    -No es capaz de mantener una conversación sencilla.
    -No conversa con otros niños.
    El habla del promedio de niños prelocutivos con déficits auditivos es significativamente deficiente cuando se les compara con la normal. Además, la comprensión del habla correlaciona negativamente con el incremento en la pérdida auditiva; los niños con déficits auditivos profundos no desarrollan un habla que se entienda. El habla de los niños prelocutivos con déficits auditivos severos y profundos se caracteriza por múltiples errores de articulación: neutralización y nasalización de vocales, omisión, distorsión y sustitución de consonantes. El habla de los niños con pérdidas auditivas también se caracteriza por otros elementos de distorsión, como la prolongación de sílabas y el tono inapropiado

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  41. Reyna Juárez López. “302” LEESP

    • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    Es de gran importancia conocer el lenguaje del niño, por que dependerá de muchos factores que va adquirir en su desarrollo, que son indispensables en su vida cotidiana. Si el niño presenta algún tipo de problemas de aprendizaje esto es una señal de alarma para poder identificar las causas que lo originan, en este caso si se trata de un problema auditivo, se requiere de un diagnóstico de evaluación audiológica para que le proporcionen el aparato de amplificador apropiado. Y así buscar las estrategias necesarias y prevenir cuanto antes la pérdida de audición, para que el niño pueda continuar en su desarrollo, tanto físico como mentalmente.

    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
    existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    El maestro puede realizar un diagnóstico precoz de DAS cuando detecta que el alumno está distraído, tiene dificultades de aprendizaje, mantiene la boca abierta para respirar mejor, padece catarros frecuentes y la nariz se mantiene constantemente con mucosidades, aunque estos detalles parecen insignificantes o normales, son de mucha ayuda para identificar problemas de lenguaje. Otros síntomas son:
    -Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    - Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    - A veces parece que entiende y otras no.
    - Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    - Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    - Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar
    a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    - Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes
    ruidosos.
    - Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha
    mucosidad.
    - Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    - En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de
    palabras.
    - Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    - En lecturas colectivas suele perderse.

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  42. REYNA JUÁREZ LÓPEZ
    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
    auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    Síntomas en el odio medio:
    1.- Oídos inflamados o rojos.
    2.-se queja de dolores de oídos.
    3.-es deficiente su articulación.
    Síntomas en el oído interno:
    1.-Retraso en el habla.
    2.-Gira la cabeza a un lado mientras escucha.
    3.- tiene dificultades par seguir órdenes.
    Segunda parte Reyna Juárez López

    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    Para poder determinar las necesidades educativas del alumno.
    .Muchos de los test de inteligencia requieren de una respuesta verbal o descansan en instrucciones verbales, lo que no proporciona una medida válida de la inteligencia en los niños con déficits auditivos,. Por ejemplo: con niños muy pequeños que tiene déficits auditivos se puede adaptar el test de las escalas bayley de desarrollo infantil, eliminando los ítems que requieren audición o respuestas verbales. Pero también se utilizan otros tests no verbales como son: la escala manipulativa del WISC-R contiene diferentes subtests que no requieren respuestas verbales y el Hiskey Nebraska, que ha sido estandarizado en alumnos oyentes y con déficits auditivos, por eso es necesario adaptarlos.

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  43. • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    R= Para que estos puedan estar elaborados en base a las necesidades educativas especiales que presente el alumno con o sin discapacidad, ya que con los resultados que arrojen estas pruebas se podrá conocer el nivel cognitivo en el que se encuentra el estudiante y de acuerdo a esos datos haremos las adecuaciones curriculares correspondientes con el propósito de dar una educación de calidad tanto a los niños como a los adolescentes que atendamos.
    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    R= Una mala audición no diagnosticada es causa de un mal aprendizaje. Por lo tanto el rendimiento educativo será bajo, ya que la discapacidad auditiva afecta el desarrollo cognitivo del ser humano. Esto puede ser debido a que el niño no ponga atención a la clase, no perciba las instrucciones que le dé el maestro y de que no coconstruya el conocimiento con sus compañeros a causa de su baja audición.
    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    R= -Las estrategias del alumno para aprender autónomamente.
    -El sistema lingüístico de representación, es decir el alumno se comunicara por medio de un sistema grafico de comunicación.
    -Su código comunicativo útil, el cual servirá para que el alumno tenga una mejor noción de lo que es su educación.
    -El conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario. Es decir la manera en que el alumno es capaz de expresar sus emociones.
    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    R= Es escasa, ya que por lo mismo de su discapacidad no puede escuchar bien algunas palabras y por ende no podrá asimilarlas a su vocabulario, bien se dice que el habla se aprende mediante la imitación y una mala audición es causa de una mal aprendizaje. También al momento de hablar su tono de voz será fuerte o bajo, debido a que percibe de manera deficiente la intensidad de su voz y por lo tanto no podrá moderar su tono de voz.

    Edgar Axel Dirzo Ocampo 302 Especial.

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  44. REYNA JUÁREZ LÓPEZ
    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad auditiva?
    El rendimiento académico de los alumnos con pérdida auditiva varia ampliamente, el área de mayor déficit es el lenguaje, incluyendo la lectura; los alumnos con pérdida auditiva, con padres con pérdida auditiva también, y aquellos que reciben una intervención temprana funcionan mejor que la media. Los grupos minoritarios y los alumnos con discapacidades múltiples correlacionan negativamente con el rendimiento académico; en general, el rendimiento académico de los alumnos con déficits auditivos no parece correlacionar con su potencial intelectual.

    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva?
    1. El vocabulario expresivo y receptivo disponible en el niño por medio de diferentes modalidades (signos, lenguaje manual, audición, lectura y lecto-escritura).
    2. La sintaxis o capacidad gramatical del niño.
    3. La comunicación pragmática o habilidad del niño para utilizar y comprender el lenguaje y la comunicación no verbal (gestos, postura y expresión facial), en situaciones sociales.

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  45. REYNA JUÁREZ LÓPEZ

    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    -No repite frases.
    -No sabe contar lo que le pasa.
    -No es capaz de mantener una conversación sencilla.
    -No conversa con otros niños.
    El habla del promedio de niños prelocutivos con déficits auditivos es significativamente deficiente cuando se les compara con la normal. Además, la comprensión del habla correlaciona negativamente con el incremento en la pérdida auditiva; los niños con déficits auditivos profundos no desarrollan un habla que se entienda. El habla de los niños prelocutivos con déficits auditivos severos y profundos se caracteriza por múltiples errores de articulación: neutralización y nasalización de vocales, omisión, distorsión y sustitución de consonantes. El habla de los niños con pérdidas auditivas también se caracteriza por otros elementos de distorsión, como la prolongación de sílabas y el tono inapropiado

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  46. • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    R= Para que estos puedan estar elaborados en base a las necesidades educativas especiales que presente el alumno con o sin discapacidad, ya que con los resultados que arrojen estas pruebas se podrá conocer el nivel cognitivo en el que se encuentra el estudiante y de acuerdo a esos datos haremos las adecuaciones curriculares correspondientes con el propósito de dar una educación de calidad tanto a los niños como a los adolescentes que atendamos.
    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    R= Una mala audición no diagnosticada es causa de un mal aprendizaje. Por lo tanto el rendimiento educativo será bajo, ya que la discapacidad auditiva afecta el desarrollo cognitivo del ser humano. Esto puede ser debido a que el niño no ponga atención a la clase, no perciba las instrucciones que le dé el maestro y de que no coconstruya el conocimiento con sus compañeros a causa de su baja audición.
    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    R= -Las estrategias del alumno para aprender autónomamente.
    -El sistema lingüístico de representación, es decir el alumno se comunicara por medio de un sistema grafico de comunicación.
    -Su código comunicativo útil, el cual servirá para que el alumno tenga una mejor noción de lo que es su educación.
    -El conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario. Es decir la manera en que el alumno es capaz de expresar sus emociones.
    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    R= Es escasa, ya que por lo mismo de su discapacidad no puede escuchar bien algunas palabras y por ende no podrá asimilarlas a su vocabulario, bien se dice que el habla se aprende mediante la imitación y una mala audición es causa de una mal aprendizaje. También al momento de hablar su tono de voz será fuerte o bajo, debido a que percibe de manera deficiente la intensidad de su voz y por lo tanto no podrá moderar su tono de voz.

    Edgar Axel Dirzo Ocampo 302 Especial.

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  47. • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    R= Para que estos puedan estar elaborados en base a las necesidades educativas especiales que presente el alumno con o sin discapacidad, ya que con los resultados que arrojen estas pruebas se podrá conocer el nivel cognitivo en el que se encuentra el estudiante y de acuerdo a esos datos haremos las adecuaciones curriculares correspondientes con el propósito de dar una educación de calidad tanto a los niños como a los adolescentes que atendamos.
    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    R= Una mala audición no diagnosticada es causa de un mal aprendizaje. Por lo tanto el rendimiento educativo será bajo, ya que la discapacidad auditiva afecta el desarrollo cognitivo del ser humano. Esto puede ser debido a que el niño no ponga atención a la clase, no perciba las instrucciones que le dé el maestro y de que no coconstruya el conocimiento con sus compañeros a causa de su baja audición.
    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    R= -Las estrategias del alumno para aprender autónomamente.
    -El sistema lingüístico de representación, es decir el alumno se comunicara por medio de un sistema grafico de comunicación.
    -Su código comunicativo útil, el cual servirá para que el alumno tenga una mejor noción de lo que es su educación.
    -El conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario. Es decir la manera en que el alumno es capaz de expresar sus emociones.
    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    R= Es escasa, ya que por lo mismo de su discapacidad no puede escuchar bien algunas palabras y por ende no podrá asimilarlas a su vocabulario, bien se dice que el habla se aprende mediante la imitación y una mala audición es causa de una mal aprendizaje. También al momento de hablar su tono de voz será fuerte o bajo, debido a que percibe de manera deficiente la intensidad de su voz y por lo tanto no podrá moderar su tono de voz.

    Edgar Axel Dirzo Ocampo 302 Especial.

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  48. • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    R= Para que estos puedan estar elaborados en base a las necesidades educativas especiales que presente el alumno con o sin discapacidad, ya que con los resultados que arrojen estas pruebas se podrá conocer el nivel cognitivo en el que se encuentra el estudiante y de acuerdo a esos datos haremos las adecuaciones curriculares correspondientes con el propósito de dar una educación de calidad tanto a los niños como a los adolescentes que atendamos.
    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    R= Una mala audición no diagnosticada es causa de un mal aprendizaje. Por lo tanto el rendimiento educativo será bajo, ya que la discapacidad auditiva afecta el desarrollo cognitivo del ser humano. Esto puede ser debido a que el niño no ponga atención a la clase, no perciba las instrucciones que le dé el maestro y de que no coconstruya el conocimiento con sus compañeros a causa de su baja audición.
    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    R= -Las estrategias del alumno para aprender autónomamente.
    -El sistema lingüístico de representación, es decir el alumno se comunicara por medio de un sistema grafico de comunicación.
    -Su código comunicativo útil, el cual servirá para que el alumno tenga una mejor noción de lo que es su educación.
    -El conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario. Es decir la manera en que el alumno es capaz de expresar sus emociones.
    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    R= Es escasa, ya que por lo mismo de su discapacidad no puede escuchar bien algunas palabras y por ende no podrá asimilarlas a su vocabulario, bien se dice que el habla se aprende mediante la imitación y una mala audición es causa de una mal aprendizaje. También al momento de hablar su tono de voz será fuerte o bajo, debido a que percibe de manera deficiente la intensidad de su voz y por lo tanto no podrá moderar su tono de voz.

    Edgar Axel Dirzo Ocampo 302 Especial.

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  49. • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
    R= Para que estos puedan estar elaborados en base a las necesidades educativas especiales que presente el alumno con o sin discapacidad, ya que con los resultados que arrojen estas pruebas se podrá conocer el nivel cognitivo en el que se encuentra el estudiante y de acuerdo a esos datos haremos las adecuaciones curriculares correspondientes con el propósito de dar una educación de calidad tanto a los niños como a los adolescentes que atendamos.
    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    R= Una mala audición no diagnosticada es causa de un mal aprendizaje. Por lo tanto el rendimiento educativo será bajo, ya que la discapacidad auditiva afecta el desarrollo cognitivo del ser humano. Esto puede ser debido a que el niño no ponga atención a la clase, no perciba las instrucciones que le dé el maestro y de que no coconstruya el conocimiento con sus compañeros a causa de su baja audición.
    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    R= -Las estrategias del alumno para aprender autónomamente.
    -El sistema lingüístico de representación, es decir el alumno se comunicara por medio de un sistema grafico de comunicación.
    -Su código comunicativo útil, el cual servirá para que el alumno tenga una mejor noción de lo que es su educación.
    -El conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario. Es decir la manera en que el alumno es capaz de expresar sus emociones.
    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    R= Es escasa, ya que por lo mismo de su discapacidad no puede escuchar bien algunas palabras y por ende no podrá asimilarlas a su vocabulario, bien se dice que el habla se aprende mediante la imitación y una mala audición es causa de una mal aprendizaje. También al momento de hablar su tono de voz será fuerte o bajo, debido a que percibe de manera deficiente la intensidad de su voz y por lo tanto no podrá moderar su tono de voz.

    Edgar Axel Dirzo Ocampo 302 Especial.

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  50. 1.-
    Para así poder darle una mejor atención y ayudarlo en las áreas que presente problemas y pueda tener una mejor comunicación con su medio.
    2.-
    Si el alumno esta distraído, tiene dificultades de aprendizaje, mantiene la boca abierta para respirar mejor, padece catarros frecuentes y la nariz se mantiene constante con mucosidades.
    3.-
    PROBLEMAS EN EL OÍDO MEDIO:
    Tiene los oídos inflamados o rojos
    Se queja de dolores de oído
    Habla con voz suave
    PROBLEMAS EN EL OÍDO INTERNO:
    Presenta retraso en el habla
    Gira la cabeza a un lado mientras escucha
    Tiene un vocabulario muy reducido para su edad
    4.-
    Porque los tests psicológicos clásicos asumen que el niño ha sido expuesto a un contexto normal de lenguaje, y en ocasiones no es así, y por tal motivo no se obtendría un resultado confiable y al tratamiento al que se exponga al niño podrá no ser el indicado.
    Además, los tests psicológicos tradicionales requieren una respuesta verbal o descansan en instrucciones verbales, lo que no proporciona una medida valida de la inteligencia en los niños con déficit auditivos.
    5.-
    Varia ampliamente, los alumnos con menos pérdida auditiva, con padres con pérdidas auditivas también, y aquellos que reciben intervención temprana funcionan mejor que la media. Los grupos minoritarios y los alumnos con discapacidades múltiples correlacionan negativamente con el rendimiento académico.
    En general, el rendimiento académico de los alumnos con déficit auditivos no parece correlacionar con su potencial intelectual.
    6.
    1) el vocabulario expresivo y receptivo disponible en el niño por medio de diferentes modalidades.
    2) la sintaxis o capacidad gramatical del niño.
    3) la comunicación pragmática o habilidad del niño para utilizar y comprender el lenguaje y la comunicación no verbal.
    7.
    Es significativamente deficiente cuando se les compara con la norma. Además, los niños con déficit auditivos profundos no desarrollan un habla que se entienda.
    Se caracteriza por múltiples errores de articulación: neutralización y nasalización de vocales, omisión, distorsión y sustitución de consonantes. También se caracteriza por otros elementos de distorsión, como la prolongación de silabas y el tono inapropiado.
    Sehili Gonzales 302

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  51. MARITZA PINEDA OCAMPO 302
    1.- Porque de esta manera conocemos cuales son los parámetros considerados normales dentro del desarrollo del lenguaje y podremos detectar si algún niño tiene alguna alteración en este proceso y cuáles son las causas de dicha alteración.
    2.-
    • Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    • Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    • A veces parece que entiende y otras no.
    • Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    • Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    • Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar
    • a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    • Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes
    • ruidosos.
    • Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha
    • mucosidad.
    • Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    • En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de
    • palabras.
    • Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    • En lecturas colectivas suele perderse.
    3.- PROBLEMAS EN EL OÍDO MEDIO:
    Su volumen de voz es muy bajo.
    Presentan dolor de oídos.
    Presentan inflamación de oídos
    PROBLEMAS EN EL OÍDO INTERNO:
    Presenta retraso en el habla
    Presenta problemas de equilibrio.
    El vocabulario con el que cuenta es muy corto de acuerdo a la edad
    4.- Porque se debe modificar tomando en cuenta las características del niño para poder tener el resultado más real de cuál es su coeficiente intelectual.
    5.- Los problemas de audición son causa de un mal aprendizaje pues debido a ello el niño no comprende lo que el maestro le explica además de que no socializa, la socialización es una de las principales formas en las que obtenemos nuevos conocimientos.
    6.-* La pronunciación de las palabras
    * Si recurre mucho a gestos y/o ademanes, si se fija mucho en los labios cuando se le habla.
    *Cómo es su voz, fuerte o débil.
    *Que tanto el niño puede comprender y utiliza el lenguaje.
    7.- Tiene más dificultades que un niño normal en la articulación de las palabras. No modula el volumen de su voz. Cuando son sordos congénitos no se les entiende lo que vocalizan.

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  52. 1. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE CONOCER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS?
    Un atraso en el desarrollo del lenguaje puede ser indicio de algún problema auditivo, razón por la cual es importante realizar un análisis para detectar el problema y poder brindarle un tratamiento adecuado que ayude en su desarrollo y desempeño en los diversos contextos sociales.

    2. ¿QUÉ ELEMENTOS DEBE OBSERVAR EL MAESTRO PARA SOSPECHAR O IDENTIFICAR QUE EXISTE UN PROBLEMA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE UN ALUMNO?
    Algunos signos que pueden servir como indicadores para su detección son:
    - Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    - Le cuesta seguir las explicaciones en clase.
    - Tiende a mirar a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    - Se distrae con facilidad.
    - En los dictados pueden omitir o distorsionar algunas palabras.
    - Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    - En lecturas colectivas suele perderse.

    3. MENCIONA TRES PROBLEMAS QUE SE CATALOGUEN COMO SÍNTOMAS DE DEFICIENCIAS AUDITIVAS EN EL OÍDO MEDIO Y TRES EN EL OÍDO INTERNO.
    - Hipoacusia de transmisión o de conducción: alteraciones que tienen lugar en el oído externo y/o medio. Afectan a la cantidad de sonido.
    - Sordera neurosensorial o de percepción: alteraciones que tienen lugar en el oído interno o en alguna región de la vía auditiva en el sistema nervioso central. Afectan a la cantidad y calidad de la percepción del sonido.
    - Sordera mixta: cuando están afectados simultáneamente el oído externo o medio y el interno.

    4. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ADAPTAR LOS TEST PARA MEDIR LA INTELIGENCIA?
    Muchos de los test de inteligencia requieren de una respuesta verbal o descansan en instrucciones verbales, lo que no proporciona una medida válida de la inteligencia en los niños con déficits auditivos. Por ejemplo: con niños muy pequeños que tiene déficits auditivos se puede adaptar el test de las escalas bayley de desarrollo infantil, eliminando los ítems que requieren audición o respuestas verbales. Pero también se utilizan otros test no verbales como son: la escala manipulativa del WISC-R contiene diferentes subtest que no requieren respuestas verbales y el Hiskey Nebraska, que ha sido estandarizado en alumnos oyentes y con déficits auditivos, por eso es necesario adaptarlos.

    5. ¿CÓMO SE MANIFIESTA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA?
    Una mala audición no diagnosticada es causa de un mal aprendizaje, el alumno al no detectársele con anticipación tiende a disminuir considerablemente en su rendimiento escolar, porque tal vez no capte el total de las instrucciones dadas por el maestro.

    6. ¿QUÉ ASPECTOS DEL LENGUAJE SE DEBEN EVALUAR EN UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA?
    -El tono y ritmo de su voz
    -Variedad de su vocabulario
    -El sistema lingüístico que utiliza para comunicarse
    -Su código comunicativo
    -Si es que utiliza un sistema complementario de comunicación
    -el conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario.
    -las estrategias para aprender autónomamente.

    7. ¿CÓMO ES EL HABLA DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA?
    El tono de su voz puede ser demasiado fuerte o débil debido a que la percepción de su habla es deficiente ya que presenta dificultades para moderar el tono de voz.
    Puede presentar una escases en la variedad de palabras, fayas en la articulación al no poder percibir correctamente las palabras de otros y apropiarlas como suyas.

    LIZANDY SEGURA RODRIGUEZ LEESP... 302

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  53. SEHILI GONZALEZ 302
    1.-
    Para así poder darle una mejor atención y ayudarlo en las áreas que presente problemas y pueda tener una mejor comunicación con su medio.
    2.-
    Si el alumno esta distraído, tiene dificultades de aprendizaje, mantiene la boca abierta para respirar mejor, padece catarros frecuentes y la nariz se mantiene constante con mucosidades.
    3.-
    PROBLEMAS EN EL OÍDO MEDIO:
    Tiene los oídos inflamados o rojos
    Se queja de dolores de oído
    Habla con voz suave
    PROBLEMAS EN EL OÍDO INTERNO:
    Presenta retraso en el habla
    Gira la cabeza a un lado mientras escucha
    Tiene un vocabulario muy reducido para su edad
    4.-
    Porque los tests psicológicos clásicos asumen que el niño ha sido expuesto a un contexto normal de lenguaje, y en ocasiones no es así, y por tal motivo no se obtendría un resultado confiable y al tratamiento al que se exponga al niño podrá no ser el indicado.
    Además, los tests psicológicos tradicionales requieren una respuesta verbal o descansan en instrucciones verbales, lo que no proporciona una medida valida de la inteligencia en los niños con déficit auditivos.
    5.-
    Varia ampliamente, los alumnos con menos pérdida auditiva, con padres con pérdidas auditivas también, y aquellos que reciben intervención temprana funcionan mejor que la media. Los grupos minoritarios y los alumnos con discapacidades múltiples correlacionan negativamente con el rendimiento académico.
    En general, el rendimiento académico de los alumnos con déficit auditivos no parece correlacionar con su potencial intelectual.
    6.
    1) el vocabulario expresivo y receptivo disponible en el niño por medio de diferentes modalidades.
    2) la sintaxis o capacidad gramatical del niño.
    3) la comunicación pragmática o habilidad del niño para utilizar y comprender el lenguaje y la comunicación no verbal.
    7.
    Es significativamente deficiente cuando se les compara con la norma. Además, los niños con déficit auditivos profundos no desarrollan un habla que se entienda.
    Se caracteriza por múltiples errores de articulación: neutralización y nasalización de vocales, omisión, distorsión y sustitución de consonantes. También se caracteriza por otros elementos de distorsión, como la prolongación de silabas y el tono inapropiado.

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  54. •¿POR QUÉ ES IMPORTANTE CONOCER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS?

    Una de las características importantes en el ser humano es el lenguaje ya que por medio de él nos comunicamos, expresamos nuestras emociones, ideas y sentimientos. Por medio del lenguaje nos podremos detectar anomalías que pudiese presentar el niño, al cual vallamos a evaluar.

    •¿QUÉ ELEMENTOS DEBE OBSERVAR EL MAESTRO PARA SOSPECHAR O IDENTIFICAR QUE EXISTE UN PROBLEMA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE UN ALUMNO?

    Algunos signos indicativos de déficit auditivo:

    •Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    •Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    •A veces parece que entiende y otras no.
    •Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    •Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    •Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    •Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes ruidosos.
    •Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha mucosidad.
    •Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    •En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de palabras.
    •Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    •En lecturas colectivas suele perderse.



    • MENCIONA TRES PROBLEMAS QUE SE CATALOGUEN COMO SÍNTOMAS DE DEFICIENCIAS AUDITIVAS EN EL OÍDO MEDIO Y TRES EN EL OÍDO INTERNO.
    PROBLEMAS EN EL OÌDO MEDIO:

    -Su volumen de voz es muy bajo.
    -Presentan dolor de oídos.
    -Presentan inflamación de oídos

    PROBLEMAS EN EL OÍDO INTERNO:
    -Presenta retraso en el habl
    -Presenta problemas de equilibrio.
    -El vocabulario con el que cuenta es muy reducido de acuerdo a su edad.


    • ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ADAPTAR LOS TESTS PARA MEDIR LA INTELIGENCIA?

    Se debe de modificar ó más bien adaptarse de acuerdo a las características y necesidades que presente el alumno, teniendo como resultado un coeficiente intelectual más concreto.


    •¿CÓMO SE MANIFIESTA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA?

    El aprendizaje del alumno con discapacidad auditiva será bajo, ya que esta discapacidad traerá consigo que el alumno no pondrá atención a las clases impartidas por su profesor de grupo, ya que por la discapacidad ó problemas de audición que presente el alumno, no se lo permitirá, y de igual manera no podrá socializar de manera completa con las personas que se encuentren a su alrededor, incluyendo principalmente a su entorno familiar.


    • ¿QUÉ ASPECTOS DEL LENGUAJE SE DEBEN EVALUAR EN UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA?

    -El vocabulario expresivo y receptivo por medio de diferentes modalidades
    -La sintaxis ó capacidad gramatical del niño
    -La comunicación pragmática ó habilidad.


    • ¿CÓMO ES EL HABLA DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA?

    Presenta mayor dificultad a la hora de articular las palabras, en comparación con un niño “normal”, la comprensión del habla correlaciona negativamente con el incremento de la pérdida auditiva.


    Yanet Ivette Arias Carteño
    Lic. Educación Especial 302

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  55. Frank Uriostegui G “302” LEESP
    1. ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    por que es la herramienta fundamental que desempeña importantes funciones, a nivel cognitivo, social y de comunicación. Por eso debemos estar muy atentos para detectar si el niño presenta problemas de lenguaje y así podamos hacer un diagnostico de evaluación audiológica para que el niño proporcione un aparato amplificador apropiado y así conozcamos las causas que presenta el alumno para poder implementar estrategias adecuados que permitan ampliar más en su desarrollo.

    2. ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    Algunos signos que pueden servir como indicadores para su detección son:
    - Dice mucho ¿Qué? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    - Le cuesta seguir las explicaciones en clase.
    - Tiende a mirar a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    - Se distrae con facilidad.
    - En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de palabras.
    - Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    - En lecturas colectivas suele perderse.

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  56. Frank Uriostegui G “302” LEESP

    3. Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
    - Hipoacusia de transmisión o de conducción: alteraciones que tienen lugar en el oído externo y/o medio. Afectan a la cantidad de sonido.
    - Sordera neurosensorial o de percepción: alteraciones que tienen lugar en el oído interno o en alguna región de la vía auditiva en el sistema nervioso central. Afectan a la cantidad y calidad de la percepción del sonido.
    - Sordera mixta: cuando están afectados simultáneamente el oído externo o medio y el interno.
    Otros síntomas en el oído medio son:
    Tiene los oídos inflamados.
    Aguza los oídos frecuentemente
    Tiene resfriados frecuentes.
    Síntomas en el oído interno:
    Presenta retraso en el habla.
    Gira la cabeza a un lado mientras escucha.
    Tiene dificultades para seguir órdenes

    4. ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?

    por que no todos presentan las mismas necesidades de aprendizaje por ejemplo: los tests para los niños oyentes se requiere de una respuesta verbal o de instrucciones verbales. En el caso del niño que presenta problemas o pérdidas de audición se requiere de una escala manipulativa del WISC-R que no requiere respuestas verbales.

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  57. 5. ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    cuando el alumno es comparado con sus compañeros sin sordera y esto hace que el alumno se presione mucho a lo que se le dificultad con mayor frecuencia como es la lectura y escritura.
    6. ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    -El tono y ritmo de su voz
    -Variedad de su vocabulario
    -El sistema lingüístico que utiliza para comunicarse
    -Su código comunicativo
    -Si es que utiliza un sistema complementario de comunicación

    7. ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    Puede ser en ocasiones demasiado fuerte o demasiado débil, ya que su percepción de su habla es deficiente por lo que presenta dificultades para moderar su tono de voz.

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  58. 4. ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?

    por que no todos presentan las mismas necesidades de aprendizaje por ejemplo: los tests para los niños oyentes se requiere de una respuesta verbal o de instrucciones verbales. En el caso del niño que presenta problemas o pérdidas de audición se requiere de una escala manipulativa del WISC-R que no requiere respuestas verbales.

    5. ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
    auditiva?
    cuando el alumno es comparado con sus compañeros sin sordera y esto hace que el alumno se presione mucho a lo que se le dificultad con mayor frecuencia como es la lectura y escritura.
    6. ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
    auditiva?
    -El tono y ritmo de su voz
    -Variedad de su vocabulario
    -El sistema lingüístico que utiliza para comunicarse
    -Su código comunicativo
    -Si es que utiliza un sistema complementario de comunicación

    7. ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    Puede ser en ocasiones demasiado fuerte o demasiado débil, ya que su percepción de su habla es deficiente por lo que presenta dificultades para moderar su tono de voz.

    FRANK ISAEL G."302"

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  59. ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    --Si el niño presenta dificultades en el habla puede que tenga un problema de audición, esto tiene que ser tratado para ayudarle en su desarrollo académico social y lingüístico.

    ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    --El maestro detecta si el alumno esta distraído, si tiene dificultades de aprendizaje, mantiene la boca abierta para respirar mejor, padece catarros frecuentes y la nariz mantiene constantemente con mucosidades.


    Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.

    --Oído medio
    Se queja de dolores de oídos
    Tiene resfriados frecuentes
    Es deficiente su articulación

    --Oído interno
    Presenta retraso en el habla
    Tiene un vocabulario muy reducido para su edad
    Tiene problemas para seguir órdenes


    ¿Por qué es importante adaptar los test para medir la inteligencia?

    --Los test psicológicos tradicionales requieren de una respuesta verbal o descansan en instrucciones verbales, lo que no proporciona una medida válida de la inteligencia en los niños con déficits auditivos.
    Loa niño que tiene déficits auditivos se pueden adaptar las escalas Bayley de desarrollo infantil, eliminando los ítems que requieren audición o respuestas verbales.
    La escala manipuladora del WISC-R contiene diferentes Subtests que no requieren respuestas verbales, esta escala WISC-R para evitar presentar las instrucciones en su forma verbal a sido adaptada para niños con perdidas auditivas, utilizando mímica y señales.

    ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad auditiva?
    El rendimiento académico en los alumnos con pérdida auditiva varia ampliamente, el área de mayor déficit es el lenguaje, incluyendo la lectura.

    ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva?
    1. El vocabulario expresivo y receptivo disponible en el niño por medio de diferentes modalidades (signos, lenguaje manual, audición, lectura y lectoescritura)

    2. La sintaxis o capacidad gramatical del niño

    3. La comunicación pragmática o habilidad del niño para utilizar y comprender el lenguaje y la comunicación no verbal (gestos, posturas y expresión facial) en situaciones sociales.

    ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?

    Es significantemente deficiente cuando se les compara con la norma. Además la comprensión del habla correlaciona negativamente con el incremento en la perdida auditiva; los niños con déficit auditivos profundos no desarrollan un habla que se entienda.
    El habla de los niños prelocutivos con déficit auditivos severos y profundos se caracteriza por múltiples errores de articulación: neutralización y nasalización de vocales, omisión, distorsión y sustitución de consonantes.


    Ariana Garcia Lagunas 302 Leesp

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  60. • ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE CONOCER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS?
    R= porque a partir de ahí se comunican, se expresan logran tener una comunicación con los demás y podremos ver si presentan alguna dificultad en el desarrollo lingüístico si es así intervenir para hacerle las pruebas necesarias y valorar si tiene déficit o discapacidad, saber cuáles fueron las consecuencias por las cuales tiene este problema y atenderlo inmediatamente.

    • ¿QUÉ ELEMENTOS DEBE OBSERVAR EL MAESTRO PARA SOSPECHAR O IDENTIFICAR QUE
    EXISTE UN PROBLEMA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE UN ALUMNO?
    R= primero el maestro debe de prestar atención al alumno ver cómo reacciona a todo lo que se le indica por ejemplo que cuando se le dice algo pregunta ¿qué? O ¿Qué has dicho?
    -cuando se le llama responde cuando quiere
    - Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
    - Cuando el maestro da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    - No responde en ambientes ruidosos.
    - Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha mucosidad.
    - Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    - En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de
    palabras.
    - Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    - En lecturas colectivas suele perderse.

    • MENCIONA TRES PROBLEMAS QUE SE CATALOGUEN COMO SÍNTOMAS DE DEFICIENCIAS
    AUDITIVAS EN EL OÍDO MEDIO Y TRES EN EL OÍDO INTERNO
    R= -hipoacusia de transmisión o de conducción: alteraciones que tienen lugar en el oído externo que es el papeñon audicular y/o medio que viene siendo el canal auditivo, que afectan a la cantidad de sonido
    -sordera neurosensorial o de percepción: alteraciones que tienen lugar en el iodo interno o en alguna región de la vía auditiva en el sistema nervioso central. Afectan a la cantidad y calidad de la percepción del sonido
    -Sordera mixta.
    Cuando están afectados simultáneamente el oído externo o medio y el interno.

    • ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ADAPTAR LOS TESTS PARA MEDIR LA INTELIGENCIA?
    R=es muy importante ya que podemos modificar contenidos, objetivos y criterios de evaluación del currículo para el alumno respecto al ciclo que corresponda.

    • ¿CÓMO SE MANIFIESTA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD
    AUDITIVA?
    R= el rendimiento del alumno es bajo por falta de comunicación con sus demás compañeros y aparte no podrá poner la atención necesaria en clase por su nivel de audición bajo y por orto lado se puede distraer con facilidad, así que la maestra debe de tener las estrategias sufrientes para que le ponga atención y realice sus actividades

    • ¿QUÉ ASPECTOS DEL LENGUAJE SE DEBEN EVALUAR EN UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD
    AUDITIVA?
    R= -el vocabulario expresivo y receptivo disponible
    -la sintaxis o capacitación gramatical
    -la comunicación pragmática o habilidad para utilizar y comprender el lenguaje y la comunicación

    • ¿CÓMO ES EL HABLA DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA?
    R= es un poco reducido no tienen suficiente léxico por lo mismo de su discapacidad auditiva por la modulación de su voz a lo mejor el habla fuerte porque piensa que los demás no lo escuchan y casi esta gritando porque perdió la audición en la etapa de la prelocutiva que es cuándo el niño no adquiere el habla pero si la perdió en la etapa de postlocutiva que es cuando ya tiene la adquisición de leguaje puede que si tenga modulación de la voz por lo mismo de que en algún momento se escucho al hablar.

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  61. Tania Rubi Vazquez Avelar


    • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    R= Es importante por que así notaremos si nuestro alumno presenta problemas de audición (perdida auditiva) y para ello tendremos que realizar un diagnostico de evaluación audiológica, para proporcionar el aparato amplificador apropiado. Ya que por el contrario el alumno que presente dicha perdida tendrá problemas no solo en el entorno escolar, si no en el medio social.

    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    R= Esta distraído, tiene dificultades de aprendizaje, mantiene la boca abierta para respirar mejor, padece catarros frecuentes y la nariz se mantiene constantemente con mucosidades.

    Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    A veces parece que entiende y otras no.
    Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla. Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar
    a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes ruidosos.
    Le duelen con frecuencia los oídos.
    Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de palabras.
    Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    En lecturas colectivas suele perderse.

    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.

    R=

    Oído medio: Su volumen de voz es muy bajo.
    Presentan dolor de oídos.
    Presentan inflamación de oídos
    Oído interno:
    Presenta retraso en el habla
    Presenta problemas de equilibrio.
    El vocabulario con el que cuenta es muy corto de acuerdo a la edad


    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?

    R=Porque todas la personas tenemos distintos ritmos de aprendizaje y por ello los tests se adecuaran a las necesidades de cada alumno dependiendo su necesidad.

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  62. Tania Rubi Vazquez Avelar


    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad auditiva?
    R=
    El rendimiento académico es bajo, ya que por lo mismo que tienes sordera no presta atención a las indicaciones que el maestro da o, además de que distrae mucho con facilidad.


    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva?
    R=

    Las estrategias para aprender autónomamente.
    El sistema lingüístico de representación.
    Su código comunicativo útil.
    El conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario.
    El tono y ritmo de su voz
    Es fundamental que el alumno mire el rostro del maestro mientras le hablamos

    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    R=
    Tiene una entonación extremista, puede ser fuerte o débil, le cuesta trabajo comunicarse ya que se le dificulta interpretar lo que le dicen, Su lenguaje es muy reducido.

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  63. Tania Rubi Vazquez Avelar

    • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    R= Es importante por que así notaremos si nuestro alumno presenta problemas de audición (perdida auditiva) y para ello tendremos que realizar un diagnostico de evaluación audiológica, para proporcionar el aparato amplificador apropiado. Ya que por el contrario el alumno que presente dicha perdida tendrá problemas no solo en el entorno escolar, si no en el medio social.

    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    R= Esta distraído, tiene dificultades de aprendizaje, mantiene la boca abierta para respirar mejor, padece catarros frecuentes y la nariz se mantiene constantemente con mucosidades.

    Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    A veces parece que entiende y otras no.
    Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla. Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar
    a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes ruidosos.
    Le duelen con frecuencia los oídos.
    Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de palabras.
    Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    En lecturas colectivas suele perderse.

    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.

    R=

    Oído medio: Su volumen de voz es muy bajo.
    Presentan dolor de oídos.
    Presentan inflamación de oídos
    Oído interno:
    Presenta retraso en el habla
    Presenta problemas de equilibrio.
    El vocabulario con el que cuenta es muy corto de acuerdo a la edad


    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?

    R=Porque todas la personas tenemos distintos ritmos de aprendizaje y por ello los tests se adecuaran a las necesidades de cada alumno dependiendo su necesidad.

    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad auditiva?
    R=
    El rendimiento académico es bajo, ya que por lo mismo que tienes sordera no presta atención a las indicaciones que el maestro da o, además de que distrae mucho con facilidad.


    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva?
    R=

    Las estrategias para aprender autónomamente.
    El sistema lingüístico de representación.
    Su código comunicativo útil.
    El conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario.
    El tono y ritmo de su voz
    Es fundamental que el alumno mire el rostro del maestro mientras le hablamos

    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    R=
    Tiene una entonación extremista, puede ser fuerte o débil, le cuesta trabajo comunicarse ya que se le dificulta interpretar lo que le dicen, Su lenguaje es muy reducido.

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  64. Tania Vazquez 302


    • ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
    R= Es importante por que así notaremos si nuestro alumno presenta problemas de audición (perdida auditiva) y para ello tendremos que realizar un diagnostico de evaluación audiológica, para proporcionar el aparato amplificador apropiado. Ya que por el contrario el alumno que presente dicha perdida tendrá problemas no solo en el entorno escolar, si no en el medio social.

    • ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
    R= Esta distraído, tiene dificultades de aprendizaje, mantiene la boca abierta para respirar mejor, padece catarros frecuentes y la nariz se mantiene constantemente con mucosidades.

    Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”.
    Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”.
    A veces parece que entiende y otras no.
    Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase.
    Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla. Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar
    a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
    Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes ruidosos.
    Le duelen con frecuencia los oídos.
    Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
    En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de palabras.
    Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
    En lecturas colectivas suele perderse.

    • Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.

    R=

    Oído medio: Su volumen de voz es muy bajo.
    Presentan dolor de oídos.
    Presentan inflamación de oídos
    Oído interno:
    Presenta retraso en el habla
    Presenta problemas de equilibrio.
    El vocabulario con el que cuenta es muy corto de acuerdo a la edad


    • ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?

    R=Porque todas la personas tenemos distintos ritmos de aprendizaje y por ello los tests se adecuaran a las necesidades de cada alumno dependiendo su necesidad.

    • ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad auditiva?
    R=
    El rendimiento académico es bajo, ya que por lo mismo que tienes sordera no presta atención a las indicaciones que el maestro da o, además de que distrae mucho con facilidad.


    • ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva?
    R=

    Las estrategias para aprender autónomamente.
    El sistema lingüístico de representación.
    Su código comunicativo útil.
    El conocimiento de su sistema lingüístico mayoritario.
    El tono y ritmo de su voz
    Es fundamental que el alumno mire el rostro del maestro mientras le hablamos

    • ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?
    R=
    Tiene una entonación extremista, puede ser fuerte o débil, le cuesta trabajo comunicarse ya que se le dificulta interpretar lo que le dicen, Su lenguaje es muy reducido.

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  65. sehili yajahira gonzalez melchor12 de noviembre de 2010, 17:40

    1.-
    Para así poder darle una mejor atención y ayudarlo en las áreas que presente problemas y pueda tener una mejor comunicación con su medio.

    2.-
    Si el alumno esta distraído, tiene dificultades de aprendizaje, mantiene la boca abierta para respirar mejor, padece catarros frecuentes y la nariz se mantiene constante con mucosidades.

    3.-
    PROBLEMAS EN EL OÍDO MEDIO:
    Tiene los oídos inflamados o rojos
    Se queja de dolores de oído
    Habla con voz suave
    PROBLEMAS EN EL OÍDO INTERNO:
    Presenta retraso en el habla
    Gira la cabeza a un lado mientras escucha
    Tiene un vocabulario muy reducido para su edad

    4.-
    Porque los tests psicológicos clásicos asumen que el niño ha sido expuesto a un contexto normal de lenguaje, y en ocasiones no es así, y por tal motivo no se obtendría un resultado confiable y al tratamiento al que se exponga al niño podrá no ser el indicado.
    Además, los tests psicológicos tradicionales requieren una respuesta verbal o descansan en instrucciones verbales, lo que no proporciona una medida valida de la inteligencia en los niños con déficit auditivos.

    5.-
    Varia ampliamente, los alumnos con menos pérdida auditiva, con padres con pérdidas auditivas también, y aquellos que reciben intervención temprana funcionan mejor que la media. Los grupos minoritarios y los alumnos con discapacidades múltiples correlacionan negativamente con el rendimiento académico.
    En general, el rendimiento académico de los alumnos con déficit auditivos no parece correlacionar con su potencial intelectual.

    6.
    1) el vocabulario expresivo y receptivo disponible en el niño por medio de diferentes modalidades.
    2) la sintaxis o capacidad gramatical del niño.
    3) la comunicación pragmática o habilidad del niño para utilizar y comprender el lenguaje y la comunicación no verbal.

    7.
    Es significativamente deficiente cuando se les compara con la norma. Además, los niños con déficit auditivos profundos no desarrollan un habla que se entienda.
    Se caracteriza por múltiples errores de articulación: neutralización y nasalización de vocales, omisión, distorsión y sustitución de consonantes. También se caracteriza por otros elementos de distorsión, como la prolongación de silabas y el tono inapropiado.

    LEESP 302

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