EL CASO RAUL

Piense en Raúl, un niño de ocho años, con sordera bilateral profunda ocasionada por medicamentos ototóxicos mal administrados a los tres meses de nacido. Usa auxiliares, ha recibido adiestramiento auditivo y terapia de lenguaje desde que tenía un año, si bien su timbre al hablar es muy grave, aprovecha mucho la ganancia que le dan sus auxiliares y se favorece de la lectura labiofacial para mantener una comunicación oral con los demás.

Raúl no sabe lengua de señas mexicana pero sus papás lo han apoyado exponiéndolo a lenguaje oral y escrito desde muy temprano, lo que le ha ayudado bastante, ya que en este momento rescata a través de la lectura las ideas principales de distintos tipos textos escritos y puede mantener conversaciones sobre diferentes temas acordes a su edad e intereses.

Ahora imagine que Raúl llega al salón de clases del tercer grado donde usted es el

maestro, y conteste las siguientes preguntas:

Respecto a las adecuaciones de acceso:

• ¿Por qué considera necesario llevarlas a cabo en el caso específico de Raúl?

• ¿Qué adecuaciones en las instalaciones de la escuela cree que favorecerían al

niño?

• Mencione por lo menos cinco adecuaciones en el aula que podrían apoyar a

Raúl.

• ¿Qué apoyos técnicos y materiales necesita o le pueden hacer falta?

• ¿Considera que necesita materiales específicos?, ¿cuáles?

Respecto a las adecuaciones en los elementos del currículo:

• ¿Considera que son necesarios en el caso de Raúl?, ¿por qué?

• De las siete adecuaciones a la metodología propuestas en la lectura, ¿cuáles se

pueden aplicar a las necesidades de Raúl?; mencione dos ejemplos prácticos de

cada una, para un grupo de tercero de primaria.

Respecto a la evaluación:

• ¿Considera necesario realizar ajustes de a la metodología para evaluar a Raúl?

• ¿Sí?, ¿no?, ¿de qué tipo? y ¿por qué?

COMUNICACION, LENGUAJE Y PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS SORDOS.

Marchesi, Álvaro (1995), “Comunicación, lenguaje y pensamiento de los niños sordos”, en Álvaro Marchesi, César Coll y Jesús Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Tomo III.

Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, 2ª ed., Madrid, Alianza (Psicología), pp. 229-247.

De manera individual, leer el texto “Comunicación, lenguaje y pensamiento de los niños sordos”, de Marchesi. A partir de la lectura, los estudiantes elaborarán, en equipos, un mapa conceptual relacionando los siguientes aspectos:

a) Dimensiones que favorecen:

• El proceso de enseñanza hacia un alumno sordo.

• El proceso de aprendizaje de un alumno sordo.

b) Variables que influyen en el desarrollo del sordo:

• Grado de pérdida auditiva.

• Edad en que sucede y/o se detecta la pérdida auditiva.

• Causa de la pérdida auditiva.

• Modelo educativo y de comunicación que recibe el alumno sordo.

c) El desarrollo cognitivo y comunicativo del alumno sordo.

• ¿Cómo es la inteligencia en el sordo.

• Reflexiones acerca del desarrollo cognitivo.

• Problemas que se pueden presentar en el desarrollo cognitivo del sordo.

• Qué son los ambientes lingüísticos y qué papel juegan.

• Lenguaje oral.

• Lengua de señas mexicana (lsm).

• Qué papel juega la interacción social con adultos y con otros sordos en el

proceso de enseñanza y aprendizaje. los sordos?

 

COMO FUTUROS DOCENTES DEBEMOS PREVENIR

COMO FUTUROS DOCENTES DEBEMOS APRENDER MEDIDAS PREVENTIVAS QUE NOS AYUDEN A EVITAR LA DISCAPACIDAD AUDITIVA, POR LO QUE LOS JOVENES DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL, DISEÑARON UNOS TRIPTICOS INFORMATIVOS, EN LO QUE ENTRE OTRAS COSAS SEÑALAN QUE ES IMPORTANTES SER CUIDADOSOS CON LA LIMPIEZA E HIGIENE DE NUESTROS OIDOS, ASIMISMO NOS INVITAN A EVITAR PERIODOS PROLONGADOS ANTE EL RUIDO, Y SOBRE TODO EVITAR PERIODOS PROLONGADOS DE EXPOSICION ANTE LOS AUDIFONOS YA SEA DEL TELEFONO CELULAR O DE LOS MEDIOS DE REPRODUCCION DE MUSICA. PARA MOTIVARMOS A CUIDARNOS ELLOS NOS ENVIAN ALGUNAS FOTOS COMO EVIDENCIA DE LOS TRIPTICOS ENTREGADOS DURANTE LAS JORNADAS DE OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE.
FELICIDADES A TODOS LOS PARTICIPANTES Y GRACIAS POR ENVIAR SUS FOTOS.

Guía para la atención educativa del alumnado con deficiencia

Bloque II. La evaluación de la discapacidad auditiva y
la determinación de las necesidades educativas especiales
Temas:
1. Estrategias e instrumentos para evaluar la discapacidad auditiva.
a) Los indicadores que pueden alertar sobre la presencia de una pérdida auditiva.
b) Las valoraciones médicas más comunes.

DESPUES DE LA LECTURA DE LA GUIA RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

• ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
• ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
• Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
• ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
• ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
auditiva?
• ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
auditiva?
• ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?

.Leer, ¿Cómo se desarrollan los niños sordos? Vicky Lewis y presentar los siguientes aspectos:

• El desarrollo motor y perceptivo del niño sordo.
• El desarrollo cognitivo del niño sordo.
• El desarrollo de la comunicación en el niño sordo.
• El desarrollo social del niño sordo.

COMO HACER UN TRIPTICO

Un tríptico es como su nombre lo indica una hoja doblada en 3 partes hacia el centro, que tiene información por ambas caras. Su información es introductoria sobre un tema en específico. Puede ser utilizado para informar sobre algo que le puede ser de utilidad, acerca de la historia de una institución, el desarrollo de un tema sintetizado, sobre un problema, para prevenir algo, para un trámite, etc. Suele llevar en la parte trasera el Directorio institucional aunque no es un requisito.

El tríptico debe ser llamativo para el público y se pueden usar ilustraciones.  Elaboren el proyecto definiendo las siguientes cuestiones: Título y/o subtítulo Propósito que se persigue el tríptico, Público destinatario. Edad y características. Aspectos que se desean destacar con el material que se ofrecerá. Definir cómo estará organizado de manera interna, es decir, qué apartados contendrá, cuáles son las denominaciones y el orden en que se van a presentar. Identificar con qué herramientas y recursos se generará. Redactar cada uno de los apartados. Elegir e integrar las ilustraciones. RECUERDA QUE TU TRIPTICO INFORMARA ACERCA DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA.

DESCRIPCION FUNCIONAL DEL OIDO.

Después de realizar la lectura del texto “Descripción funcional de la audición y de las pérdidas auditivas”, de Pascoe.

 Señalarán la relación que existe entre:

• Los elementos funcionales del sentido de la audición.

• Los grados de pérdida auditiva.

• El tipo de entrenamiento auditivo que se requiere para cada caso.

• La edad crítica para detectar e intervenir, según el grado de pérdida auditiva.