INSTITUCIONES DE EDUCACION ESPECIAL

LOS ALUMNOS DEL GRUPO 301 DE LA LIC. EN EDUCACION ESPECIAL, DEL CREN, VISITARON DIFERENTES INSTITUCIONES EDUCATIVAS, MISMAS QUE ATIENDEN A NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA, AQUI PRESENTAMOS LAS EVIDENCIAS DE ESAS VISITAS, QUE LOS ALUMNOS DE MODO ENTUSIASTA Y EN BUEN ANIMO LOGRARON, CON EL PROPOSITO DE QUE LOS PADRES DE FAMILIA TENGAN UNA INFORMACION REAL Y RECIENTE DE A CUALES  ESCUELAS PUEDEN ACUDIR.

LOLA Y SU FAMILIA

Leer, individualmente, Lola y su familia. Guía para padres y madres de niños sordos. Analizar y comentar las siguientes preguntas:

• ¿Qué acción de los padres de Lola consideras más importante?

• ¿Lola es una niña integrada escolar, familiar y socialmente? ¿Por qué?

• ¿De qué manera se relacionan: la familia, la escuela y la comunidad en la atención

de Lola?

• ¿Qué situaciones o aspectos influyen para la toma de decisiones por parte de

los padres de Lola?

• ¿De qué manera influye en Lola el hecho de que su familia asuma ese tipo de

participación?

ATENCION ESCOLAR AL NIÑO SORDO TEXTO DE M. MONFORT

Leer, de manera individual, “Escolarización del niño sordo implantado”, de Monfort

y Juárez; analizar los siguientes puntos:

• Principales dificultades en la escolarización del niño sordo.

• Modalidades de enseñanza.

• Modelos organizativos de la educación.

• Tipo de adecuaciones que se emplean.

• Las principales dificultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias.

DESCRIBE las ventajas y desventajas de:

• Brindar escolarización a los niños con discapacidad auditiva.

• Emplear diferentes modalidades de enseñanza.

• Los diferentes modelos de organización educativa.

• Las diferentes adaptaciones curriculares.

• La formación de los profesores y el compromiso de los padres.

• La integración educativa de un niño con implante coclear. .

• ¿Qué importancia tiene el código de comunicación para el niño sordo durante su educación?

• ¿Lengua oral en contra de la lengua de señas, o ambas?

• ¿Qué se propone para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje?

• De las sugerencias para favorecer el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, ¿qué puede retomarse para la lengua de señas?, ¿o es privativo del lenguaje oral?

• Los factores que determinan una adecuada integración y atención educativa para el niño sordo.

EL CASO RAUL

Piense en Raúl, un niño de ocho años, con sordera bilateral profunda ocasionada por medicamentos ototóxicos mal administrados a los tres meses de nacido. Usa auxiliares, ha recibido adiestramiento auditivo y terapia de lenguaje desde que tenía un año, si bien su timbre al hablar es muy grave, aprovecha mucho la ganancia que le dan sus auxiliares y se favorece de la lectura labiofacial para mantener una comunicación oral con los demás.

Raúl no sabe lengua de señas mexicana pero sus papás lo han apoyado exponiéndolo a lenguaje oral y escrito desde muy temprano, lo que le ha ayudado bastante, ya que en este momento rescata a través de la lectura las ideas principales de distintos tipos textos escritos y puede mantener conversaciones sobre diferentes temas acordes a su edad e intereses.

Ahora imagine que Raúl llega al salón de clases del tercer grado donde usted es el

maestro, y conteste las siguientes preguntas:

Respecto a las adecuaciones de acceso:

• ¿Por qué considera necesario llevarlas a cabo en el caso específico de Raúl?

• ¿Qué adecuaciones en las instalaciones de la escuela cree que favorecerían al

niño?

• Mencione por lo menos cinco adecuaciones en el aula que podrían apoyar a

Raúl.

• ¿Qué apoyos técnicos y materiales necesita o le pueden hacer falta?

• ¿Considera que necesita materiales específicos?, ¿cuáles?

Respecto a las adecuaciones en los elementos del currículo:

• ¿Considera que son necesarios en el caso de Raúl?, ¿por qué?

• De las siete adecuaciones a la metodología propuestas en la lectura, ¿cuáles se

pueden aplicar a las necesidades de Raúl?; mencione dos ejemplos prácticos de

cada una, para un grupo de tercero de primaria.

Respecto a la evaluación:

• ¿Considera necesario realizar ajustes de a la metodología para evaluar a Raúl?

• ¿Sí?, ¿no?, ¿de qué tipo? y ¿por qué?

COMUNICACION, LENGUAJE Y PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS SORDOS.

Marchesi, Álvaro (1995), “Comunicación, lenguaje y pensamiento de los niños sordos”, en Álvaro Marchesi, César Coll y Jesús Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Tomo III.

Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, 2ª ed., Madrid, Alianza (Psicología), pp. 229-247.

De manera individual, leer el texto “Comunicación, lenguaje y pensamiento de los niños sordos”, de Marchesi. A partir de la lectura, los estudiantes elaborarán, en equipos, un mapa conceptual relacionando los siguientes aspectos:

a) Dimensiones que favorecen:

• El proceso de enseñanza hacia un alumno sordo.

• El proceso de aprendizaje de un alumno sordo.

b) Variables que influyen en el desarrollo del sordo:

• Grado de pérdida auditiva.

• Edad en que sucede y/o se detecta la pérdida auditiva.

• Causa de la pérdida auditiva.

• Modelo educativo y de comunicación que recibe el alumno sordo.

c) El desarrollo cognitivo y comunicativo del alumno sordo.

• ¿Cómo es la inteligencia en el sordo.

• Reflexiones acerca del desarrollo cognitivo.

• Problemas que se pueden presentar en el desarrollo cognitivo del sordo.

• Qué son los ambientes lingüísticos y qué papel juegan.

• Lenguaje oral.

• Lengua de señas mexicana (lsm).

• Qué papel juega la interacción social con adultos y con otros sordos en el

proceso de enseñanza y aprendizaje. los sordos?

 

COMO FUTUROS DOCENTES DEBEMOS PREVENIR

COMO FUTUROS DOCENTES DEBEMOS APRENDER MEDIDAS PREVENTIVAS QUE NOS AYUDEN A EVITAR LA DISCAPACIDAD AUDITIVA, POR LO QUE LOS JOVENES DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL, DISEÑARON UNOS TRIPTICOS INFORMATIVOS, EN LO QUE ENTRE OTRAS COSAS SEÑALAN QUE ES IMPORTANTES SER CUIDADOSOS CON LA LIMPIEZA E HIGIENE DE NUESTROS OIDOS, ASIMISMO NOS INVITAN A EVITAR PERIODOS PROLONGADOS ANTE EL RUIDO, Y SOBRE TODO EVITAR PERIODOS PROLONGADOS DE EXPOSICION ANTE LOS AUDIFONOS YA SEA DEL TELEFONO CELULAR O DE LOS MEDIOS DE REPRODUCCION DE MUSICA. PARA MOTIVARMOS A CUIDARNOS ELLOS NOS ENVIAN ALGUNAS FOTOS COMO EVIDENCIA DE LOS TRIPTICOS ENTREGADOS DURANTE LAS JORNADAS DE OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE.
FELICIDADES A TODOS LOS PARTICIPANTES Y GRACIAS POR ENVIAR SUS FOTOS.

Guía para la atención educativa del alumnado con deficiencia

Bloque II. La evaluación de la discapacidad auditiva y
la determinación de las necesidades educativas especiales
Temas:
1. Estrategias e instrumentos para evaluar la discapacidad auditiva.
a) Los indicadores que pueden alertar sobre la presencia de una pérdida auditiva.
b) Las valoraciones médicas más comunes.

DESPUES DE LA LECTURA DE LA GUIA RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

• ¿Por qué es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los niños?
• ¿Qué elementos debe observar el maestro para sospechar o identificar que
existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno?
• Menciona tres problemas que se cataloguen como síntomas de deficiencias
auditivas en el oído medio y tres en el oído interno.
• ¿Por qué es importante adaptar los tests para medir la inteligencia?
• ¿Cómo se manifiesta el rendimiento académico de un alumno con discapacidad
auditiva?
• ¿Qué aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad
auditiva?
• ¿Cómo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva?